例谈将游戏精神落实到寻常时刻的三个关系

江阴市花园中心幼儿园   张小青

【摘要】

课程游戏化的实质就是提升课程的质量，提升课程质量就要提升教师的课程实施能力，课程的实施又要通过幼儿一日活动落实。因此，将游戏精神落实到寻常时刻，落实到幼儿一日生活动中是非常重要的，且必要的。游戏精神的核心是自由、自主、愉悦、创造，本文从“关注自由与适度的关系”、“ 关注过程与结果的关系”、“ 关注兴趣与预设关系”阐述何将游戏精神落实到幼儿的一日生活中。

【关键词】游戏精神     例谈    落实   三个关系

【正文】

自江苏省开展课程游戏化课程改革以来，各个幼儿园都投入到课程改革的浪潮中来，我园也紧紧跟随课改的步伐，在不断地学习与实践中厘清了课程游戏化不是自创一个园本课程，而是在已有园本课程的基础上构建适宜幼儿发展的课程。因此，我们不断更新课程理念、丰富课程内容、创设适宜的课程环境资源、聚焦教师落实课程游戏化的途径，以此来不断提高课程的质量。在实践中我们发现，课程改革的核心是教师构建与实施课程的能力，教师的陪伴本身就是课程，教师与幼儿在一起的质量越高，课程的质量就越高。南京师范大学虞永平教授提出：游戏精神包括自由、自主、愉悦、创造。因此，我们将研究视角聚焦到教师如何将游戏精神落实到寻常时刻中，我们关注课程的实施路径，其本质就是关注幼儿的学习方式，即我们在落实课程游戏化的精神过程中遵循幼儿的天性，启蒙幼儿的心性，注重幼儿的个性，让幼儿在一日生活中自主探索学习，架构自己的经验。因此，将游戏精神落实到一日活动中教师必须处理好以下几种关系：

一、关注自由与适度的关系

在一日活动中，要想让幼儿自主、自由的学习与探索，必须建立在一定的规则之上。但是这些规则不是教师强加于幼儿的，而是幼儿在生活中自发需要的，共同讨论生成的，并达成共识，一起维护与遵守，如作息制度、班级公约等。下面以大班半日活动安排为例：

调整前 （表1）                                       调整后（表2）

时  间 内  容

7:30——8:00 入园、桌面游戏

8:00——8:40 户外运动

8:40——9:00 早操

9:00——9:10 晨谈

9:10——9:30 点心

9:30——10：00 集体活动

10:00——10：50 区域活动

10:50——11:10 餐前准备

11:10——11:40 午餐

11:40——12:00 户外散步

时  间 内  容 备  注 关注要点

7:30—9:20

晨间活动 晨间活动包括入园、劳动、自主点心、游戏、点名、晨间谈话、晨间锻炼、早操 作息时间实施弹性管理后，要体现年龄特点，环节交替要做到动静交替，每天户外体育锻炼保证1小时，户外活动2小时，两餐之间相隔2小时。

9:20—10:00

生活活动

集体活动 生活活动和集体教学活动包括如厕、洗手、喝水、集体教学

10:00—11:10   区域活动 区域活动包括游戏、讲评活动

11:10—12:10

午餐活动 午餐活动包括餐前活动、午餐、餐后活动（散步、阅读等）

调整前的作息时间安排比较死板，一个环节接一个环节，在“赶时间”的节奏中幼儿几乎没有自主探索与创造的机会。因此，我们的思考是将作息时间由死板向弹性管理的转变，调整后的作息时间安排让教师追随幼儿的兴趣和需要，让幼儿自主探索学习成为可能。如幼儿在晨间活动中，可以自主选择吃点心的时间，可以在晨间锻炼之前吃，也可以在晨间锻炼之后吃；晨间谈话有内容可以多谈，无内容可以少谈甚至不谈，完全依据幼儿的需要，把多余的时间还给幼儿与周围环境充分互动。那么，教师弹性作息时间管理的度在哪里？实行弹性制度后会不会引发拖拉现象？因此教师先要非常明晰一日活动的各个环节的关注要点，做到心中有数后，然后再观察幼儿行为的基础上，追随幼儿的兴趣和需要，让一日作息时间在“玩”中转换，让生活与游戏融合，减少整齐划一和消极等待。如何让幼儿在一日活动中充分发挥自主意识呢？教师将一日活动的各个环节用图文并茂、幼儿理解的形式呈现在主题墙上，让幼儿提前预知，然后自主安排。如在晨间活动中，幼儿可以自己调整吃点心的时间，但最晚不能超过9:20。只有关注自由与适度的关系，才能保证作息时间制度的弹性管理的质量。

二、关注过程与结果的关系

将游戏精神落实到一日活动中的寻常时刻就一定要关注幼儿学习过程与结果的问题。关注过程是注重幼儿在活动中的学习方式、学习习惯和学习品质，而关注结果是追求幼儿会不会、对不对。区域游戏活动在幼儿的一日生活中占有重要的地位，是幼儿进行自主探索学习的主要载体。

关注结果的低结构区域活动——瓶盖（如下表），教师做法：根据班级区域框架内容，以瓶盖为主要材料，开发设计25个区域内容，设计25份游戏材料，每个游戏有目标，有固定玩法，幼儿每天可以自主选择游戏内容，完成游戏任务。

区域

核心目标 区域内容 材料

投放方式 发展思维

科学探究区 测量游戏、找最近的路、瓶盖沉浮游戏、寻宝记、天平称重、排雷游戏：磁性、沙漏游戏：匹配 在主题的开始阶段集中性投放区域材料

框架性思维方式

动作发展 瓶盖飞盘游戏、投掷游戏、跳房子游戏、套圈游戏、保龄球游戏

语言表达 送快递、（自制）瓶盖的介绍、瓶盖故事表演、故事台、微景观

认知经验 ：瓶盖棋类游戏：看谁先到终点（三个层次）、 瓶盖翻翻乐：比大小、连连看，找相同、瓶盖台球

艺术创造 ：瓶盖创意画、瓶盖手偶、时钟造型

表（3）

关注过程的低结构区域活动——纸管（如下表），教师做法：将长短不一、粗细不一的纸管材料投放到区域中，教师跟随幼儿的兴趣和需要，不断添加和减少辅助材料，改变纸管的形状等，助推幼儿的游戏行为。

阶段 游戏内容 游戏实录 材料

投放方式 发展思维

第一阶段 建构游戏：建构小达人 投放纸管已经有一个多星期了，孩子们玩起了纸管垒高游戏，生发了“建构小达人”的游戏，PK谁搭的最高，教师与孩子一起讨论，怎样记录又方便又不易弄倒建构作品，于是就有了在纸管建构的上方吊起了高低不同的纸管，孩子们在到达的高度贴上自己学号的记录方式。 创设开放的游戏空间，在观察、等待游戏的过程不断提供其他辅助材料，是一个动态的过程。

生长性思维方式

第二阶段 测量游戏：猜猜有多高 教师投放5cm、10cm、50 cm的纸管后，孩子们萌发了测量游戏，他们测量了教室里的地垫，活动室的边长，操场上的长凳

第三

阶段 探究游戏：小小炮台手 一条起点线，两根纸筒，一个弹珠，孩子们自制炮台，看看谁的弹珠滚得远。他们发现炮台越高，弹珠滚得越远。

第四阶段

探究游戏：弹珠滚起来了 孩子们把这些半片纸管一个接一个排成了3排，形成一个“s”形跑道，玩滚弹珠的游戏。他们把跑道的一头架高，弹珠从一定高度的跑道上直冲下来，速度非常快。他们还发现，起点太高弹珠就会滚出轨道，于是将纸管放低了一些，弹珠沿着管道滚了下来。滚动的弹珠速度快，力量大，冲坏了跑道，每次滚完后都要重新整理跑道。他们用短的纸管做卡扣，固定在两个长的管道的衔接处，不让跑道移动。最让人兴奋的是：他们竟然把地面与墙上的纸管弯道游戏连接在一起，变成一个大型的管道区，设置6个球门，让弹珠滚动起来……

这两种区域游戏的方式，虽然最后呈现的现场都是孩子在区域中游戏玩瓶盖，玩纸管游戏，纸管游戏的内容相对单薄，且游戏发展的进程，没有瓶盖游戏快，但每个游戏的游戏内容游戏玩法、规则都是幼儿自主生成的，游戏材料是幼儿根据情节自主取用的，教师只是提供丰富的材料，在观察幼儿游戏的基础上助推幼儿游戏的发展；而瓶盖游戏一开始教师就根据八大区域设置好游戏内容、游戏玩法、规则，一下子投入到区域中，幼儿轮流来选择玩，内容看上去非常丰富。但我们深度剖析后，不难发现追随儿童经验的纸管游戏教师关注的更多是儿童学习的过程，儿童在游戏中是积极学习者的形象，他们在玩纸管的过程中表现出来的小心翼翼堆高纸管、挑战别人作品的高度、积极探索哪个炮台上的弹珠滚得快等学习品质是我们预设游戏所不能给予的，在解决问题过程中助推了幼儿成长性思维的发展。而瓶盖游戏，教师准备的很充分，提供了很多种类的游戏材料，注重的是游戏现场和结果。它就像一个为幼儿搭建一个框架，幼儿在框架中很难打破固有的思维模式，繁华的现场背后是以牺牲幼儿的自主探索和个性表达为代价的。

三、关注兴趣与预设关系

将游戏精神落实到一日活动中的寻常时刻还要关注幼儿兴趣与教师预设的问题。幼儿的兴趣点来源于周围环境的作用，教师首先要为幼儿创设一个丰富的、留白的、灵动的生态性环境，点燃幼儿关注生活和周围环境的兴趣，而教师在创设这一环境的过程中一定会带着自己的教养目的。因此，关注幼儿的兴趣与教师的预设之间的关系非常重要。

在一日活动中，教师如何为幼儿创设丰富的、留白的、灵动的生态性环境呢？首先提供丰富的低结构材料，数量充足、品种多样。如石子、夹子、纸牌、纸杯、纸袋、瓶盖、袜子、木棍等，面对这些材料，幼儿可以随着自己的意愿和兴趣反复操作、摆弄，变化多，成本低，目标指向多元，年龄越大，班级低结构材料的数量就也大。其次给幼儿提供留白的环境，一是解放教师，更是解放幼儿。如在新学期里，每个班级都要为幼儿创设角色游戏材料。以前我们教师会奔波在教室与文印室两地，打很多字，XX家、XX理发店、XX商店，打好后先剪、再塑封、最后张贴在柜子上，然后用一个学期。试想，让幼儿在一成不变的环境中如何发挥自己的想象与创造呢？因此，一定要给幼儿提供留白的环境。调整后这样做，学期初的主题环境只要整洁、干净，做大块面划分即可，里面的内容随着课程的深入，幼儿参与后而不断丰富。角色游戏材料采用“集装箱”式管理，幼儿可以根据自己的想法随意选择游戏的地点和游戏材料，玩自己的游戏。如天气很好时，幼儿可以带着集装箱里的游戏材料到户外搭建娃娃家，娃娃家里的布置可以按幼儿自己的经验和兴趣自主搭建，玩自己的游戏，让幼儿真正游戏。主题环境呈现一日活动流程，如点名环境，将幼儿的头像全部布置在墙面上，由每组的小组长或当天的值日生对今天没有来的幼儿做记录等，让幼儿了班级出勤情况，发展社会性等。这些环境是动态的、生态的、互动的、有用的，是能够帮助幼儿建立生活秩序的。

在课程游戏化推动的过程中，立足本园实际，以人为本，通过延续性研究、重点项目突破等方式开展园本研修，颠覆教师固有教育理念，解决教师的实际问题，使教师的专业意识和专业能力进一步得到提升，切实改变教师的儿童观、教育观和课程观。

参考文献：

[1] 教育部：3—6岁儿童学习与发展指南[M]，首都师范大学出版社，2012年版。

[2] 教育部：幼儿园指导纲要[M]，首都师范大学出版社，2004年版。