从“生活环节”到“发现生活环节的教育力量”的距离有多远（讲课稿）

江阴市花园中心幼儿园    张小青 

“生活环节”是幼儿为了满足基本需要而进行的活动。主要包括入园、离园、餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡、整理和过度（转换）、户外自由活动等10个环节。除了餐点和午睡环节外，其它环节常常被割裂的散置在一日活动当中，形成一个个细微的生活片段。它具有以下特点：生活环节中的内容和事件都是孩子真实的生活需要，它具有真实自然的特点；生活环节中转换环节多、时间短，且每个幼儿在各个环节中碰到的问题和困难又各不相同，它具有琐碎的特点；生活环节日复一日，年复一年，它具有重复的特点；生活环节中的吃喝拉撒睡内容具有家园共育的特点。

“发现生活环节的教育力量”就是在一个个真实自然、琐碎重复的生活环节中发现和挖掘生活环节的教育价值，让幼儿在细水长流的日子里获得经验，提升能力，学会生活。那么从“生活环节”到“发现生活环节的教育力量”的距离到底有多远呢？因此，我们从幼儿一日生活的特点出发，打通教育和生活的链接，重构生活环节的价值追求。下面我以案例的形式，从幼儿的真实问题、年龄特点、生活事件、教师站位、家园共育五个方面阐述如何发现、挖掘生活环节的教育力量，尽可能缩小生活环节与发现生活环节的教育力量的距离。

一、从幼儿的实际生活出发，在解决问题的过程中学会生活。

案例：萌娃衣帽橱诞生

户外活动回到教室里时，老师带着孩子脱下的外套，整整一箩筐，进入教室后，孩子们拿自己的衣服，出现了拥挤、混乱的场面。教师发现后与孩子一起讨论，这么乱，怎么办？孩子们说：要整理。教师追问：怎么整理？孩子们说：像家里一样挂起来，叠起来。教师：那好，你们回家看看家里的衣帽间是怎么整理的？幼儿回家观察后再次交流，衣服挂起来要哪些材料？衣架、衣橱、纸盒等。接下来孩子在这样的环境中用自己喜欢的方式整理衣服，有的叠衣服，有的挂衣服，教师适时的给予叠衣服的儿歌和顺序图支持孩子的整理。时间到了11月份，孩子们带来了围巾、帽子，这些东西怎么整理？教师与孩子讨论后提供帽架、纱巾架等材料，自然而然的分成了帽子区和围巾区。

启示：

1.抓住自理能力的核心目标。问题发生户外活动回班的过度环节，后来与入园、午睡、离园环节结合，说明生活环节虽然琐碎，但只要善于思考，抓到生活自理能力的核心目标，就可以做到将教育融于幼儿一日生活各环节中。

2.注重真实自然的生活问题。日子一天天的过去，随着季节的变化、温度的变化，服装的变化，幼儿需要解决的整理问题不断变化，幼儿在解决问题的过程中，丰富经验，提升生活自理能力，我想这就是生活环节的教育力量所在吧！ 

二、从幼儿的年龄特点出发，在与环境互动过程中养成习惯。

案例：小班喝水环境创设

图1：四排水杯，每排7个纸杯，有孩子头像的小棒，孩子喝一次水后，将自己的小棒向上爬一格，喝的多就爬得高。

图2：把孩子的头像贴在小花、小树上，冠名“我要喝水哦”，孩子喝一次夹一次夹子。

图3：每人一跟吸管，竖立放在一盒子上，准备一些花片和一些小段的吸管，孩子喝完一杯水后在放一段吸管，然后放一个花片，小盒子上有一个夹子，夹子的一面做上自主点心的标记，一面有漱口的标记，孩子漱口或自己吃完点心就把夹子翻转一下，记录和提醒自己这件事情有没有完成。

图（1）            图（2）                图（3）

启示：

1.关注更多学习的可能性。这三个班级的喝水环境的创设都符合小班幼儿的年龄特点，具有游戏性、操作性、情境性，在操作、摆弄的过程中使幼儿喝水习惯的养成成为可能。但哪一个环境中幼儿学习的可能性会更多一些呢？在图3这个环境中隐藏着自主排序、颜色匹配、对应、数量关系等，手眼协调、小肌肉动作发展等教育契机，这个环境把喝水、自主点心、漱口的习惯养成和幼儿的学习有机渗透。

2.遵循幼儿的年龄特点。小班的环境创设注重我要做什么，如何做。因此，在一日生活环境创设中要突出情境性、游戏性、操作性，放大和细化每个生活环节的内容，解决在每个环节中要干什么，怎么干的问题，帮助幼儿养成良好的生活习惯。中大班的环境创设注重工具的提供和规则的设立。因此，

3.环境创设前的不断追问。教师在提供材料和创设环境的过程中，一定要追问自己，我这个环境创设是解决了哪个生活环节的问题，这是基础，然后再追问自己，这个环境还可以解决哪些问题？幼儿学习的可能性还有哪些？这样我们离发现环节的教育力量又近了一些。

三、从生活中典型事件出发，在动态构建课程中发展能力。

案例：日记交流（离园环节）

在离园环节中，孩子们约定要做4件事情：日记交流、播报天气、如厕整理、排队告别，其中日记交流就像惯例仪式一样，每天有3—5个孩子早早地用夹子夹在交流簿上，分享时间一到，孩子们根据夹子的顺序轮流上来交流，2018年11月26日，一个男孩介绍他的日记（图4），“今天我和爸爸从家里出来，发现空气中有很多小颗粒，太阳和云都被他们遮住了，我要紧紧跟在爸爸的后面，要不然就会看不见的”。 一个女孩介绍她的日记（图5），“今天我从家到幼儿园（HY）看见很多白色的雾气，我在想是不是天上的仙女撒下来的”。幼儿发现了天气的变化，而这种变化与幼儿的生活息息相关。

                   图4                      图5

启示：

开学时，孩子们关注从家到幼儿园，从幼儿园到教室的路线，以及在路途上的发现，生发了“我的入园路线”微主题活动，发展了幼儿的空间概念、观察能力、表征能力和大胆表达能力等；接着他们关注种植的事情，生发了“农庄小管家“微主题活动，在探索种植的种子、劳动工具、自制营养土、播种、间苗、移栽、制作大鹏等一系列活动中获得了多元的发展；现在他们又在关注雾霾天气的话题。我想，如果生活环节与幼儿真实的生活事件有机的编织在一起，那么顺应幼儿的课程就会酝蕴而生，我们发现，这个环节最容易发现课程。我也很好奇他们接下来会研究些什么……这就是生活环节中教育力量所在吧！

四、从教师的合理站位出发，在自主管理的过程中提升能力 。

案例：自主点心

大班孩子的牛奶和点心都是“牛奶小管家”送来的，到点心时间，小朋友自己拿点心盆，拿牛奶、饼干，用吸管戳牛奶，吃完后，自己洗盘子，放好后拿一个啪啪圈去找下一个人吃，直到最后一个孩子吃完后，“点心小管家”就开始抹桌子，把椅子翻在桌子上，拖地，最后放回小椅子，这样整个自主点心环节就结束了。

启示：

大班的自主点心环节从自我服务向为他人服务过度，呈现出人人为我，我为人人的集体生活形态。在这个过程中幼儿观察、发现、探究、成就感、责任感、合作等学习品质得到了发展。在这个过程中教师是环境和材料的提供者和支持者。创设自主点心环境，提供托盘、啪啪圈等材料，提供劳动的工具，让幼儿主动探索劳动工具，经历劳动过程，体验劳动带来的快乐；教师还是等待者。生活能力的提高不是一蹴而就的，它需要在细水长流的日子里日复一日的尝试、操作、体验中获得的；有时教师还是主动出击者。大班上学期，孩子们吃饭时好时坏，教师发现后就设计了一个摸箱游戏，先和孩子们讨论吃完后可以干什么？把这些可以做的事情用编号放在箱子里，让先吃完的幼儿摸，摸到几号小球就玩对应的游戏，在一段时间内改善了幼儿进餐现象，但教师主动出击前一定是建立在观察幼儿的需要、兴趣、问题的基础上的。

五、从家园共育的角度出发，提高幼儿的自理能力。

案例：小米的变化

小米在中小班时，不喜欢早起，经常错过桌面游戏和晨间劳动，跟家长多次沟通后，效果甚微。升入大班后，班级里分了各种劳动包干区，有的拖地、有的抹桌子、有的整理图书等小管家。小米竞聘上了“牛奶小管家”，主要任务是每天在8:00之前按照班级人数给对应的班级和自己班级拿牛奶，渐渐地小米改掉了上学迟到的现象，而且小米在家也经常帮助妈妈做力所能及的事情。小米的妈妈在微信圈里说到：亮堂堂的地面，以后阳台有人承包了（偷笑的表情包）。

启示：

家园单方面的使力，收到的教育效果甚微，家园双方共育，但没有适当的载体，激发幼儿的内在动因（也就是第一学习动力），教育效果也不会理想。课程游戏化第二部支架5提出：形成家园合作，引导家长掌握科学育儿的观念，选择一个需要与家长达成共识的主题。我想“发现生活环节的教育力量”就是最好的主题，是家园共育的适当载体，家园共同携手，推进小米的成长。

结语：

在“牛奶小管家”劳动环节中，班级中的两位老师就劳动工具小桶上要不要贴数字标记发生了争执，一位老师认为不要贴，把问题交给孩子，我们要相信孩子，我们培养的不是搬运工； 另一位老师认为要贴，在送牛奶的过程中，孩子就是运用数学知识解决生活中的实际问题，如数牛奶。我想，贴与不贴，更多的取决于孩子的需要，一个数字要不要贴，这个小动作的背后是理念的较量，值得我们去思考，也值得我们去尝试，行为上一小步，需要理念上迈出一大步。我们应多观察孩子，多了解孩子，多理解孩子，就能多支持孩子，那么，我们从生活环节到发现生活环节的教育力量的距离就会更近一些。

参考文献：

［1］李季湄 冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南［M］.人民教育出版社.北京,2013.3

［2］仓桥物三 .幼儿园真谛［M］.李季湄译.华东师范大学出版社.上海，2014.6