最近，静下心来读江苏省教育新闻工作者协会秘书长丁昌桂的 《名教师是写出来的》，感觉真是得益匪浅。在阅读的过程中，我时刻感受到教授丰富的教育经验和思考，不停地联想到教育实践和现实，不断地分享着作者对教育的对策建议与教育智慧。
教育写作，无论是什么样的文体，课题报告、教育论文、案例解说、教育叙事……都是在以自己的方式进行教书育人规律的研究与探索，都具有某些研究的属性。或者是实证研究的成果表达（课题结题报告），或者是行动研究的经验总结（论文），或者是理论研究的思想物化（文献综述），或者是生活体验研究的感性诉说（案例、教育叙事）。
正如马克思·范梅南所说，其实是对教育现象的一种解释，当这种解释上升到反思阶段，形成具有一般性指导作用的价值取向并指导教师的行动时，便成了实践性知识。教育写作，可以让教师从简单的知识传播者向知识生产者转变；可以使个人的缄默知识转化为可与他人进行交流的显性的公共知识。
具体说来，教育写作不仅能扩大教师的知识储备；内化教师的知识结构；深化教师的知识管理；显著提升教师的专业水平和能力；在教学中更加自信、游刃有余；还能唤醒教育生命，化解职业倦怠。
当然也有人对教育写作的认识存在误区，他们认为提倡教师写作这是偏离了方向，晋升职称、名师评定要求论文，这些都是把教师引向了不在课堂和教学上下功夫的歪门邪道。马克思说过，哲学家以各种方式解释世界，而重要的是改变世界。这对于教师的研究来说，同样适用。“解释世界”是教育理论工作者的事情，用实践“改造世界”是一线教师的事情。当然，如果能够在解释世界的基础上，改变世界，教育实践就会更加自觉和合规律性。因此我们应当提倡写作要从问题出发，从实践出发，让教育写作回到正确的轨道
其次，教育的问题是什么。
在《现代汉语词典》中对于问题的解释是这样的：需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，我们可以把教育问题界定为“反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。”
问题的基本要义主要包括：
第一，问题是一种任务。也就是说，一旦发现了问题，就是研究主体向自己或者他人提出了一个需要研究或者解释疑难的课题或任务。
第二，问题既是客观的，也是主观的，是认知主体对认知对象已知状态和未知内容之间差距的认识和反应，但能否观察到这个现象并提出问题，还取决于研究主体的知识背景、学历水平以及观察发现的能力。（仁者见仁，智者见智）
再次，什么是教育的问题。
从本质上来说，就是教育的理想与现实的矛盾；从实践论上看，人们总是面对这两种状态：一是实践主体面对的现实的教育状态；二是实践主体希望达到的理想的教育状态。这一教育的现实状态与理想状态之间的差异就构成了教育问题。教育的问题时多样化的，至少表现为差异、差别、差距等几种。从问题的属性上来看，有以下几类：
1.知识性问题——解决的途径是探究
2.应用性问题——解决的途径是在实践中寻找对策
3.理解性问题——解决的途径是学理的诠释
4.价值性问题——解决的途径是做出判断和选择
我的感悟：什么样的问题最值得也最适合教师的写作：1.要有研究价值；2.要能力所及，不是自己能够解决的问题，最好不要好高骛远，否则必将事倍功半3.确定论题的范围——进行深入的分解和剖析——多问几个为什么、是什么、怎么样——化解为具体的研究和写作的问题。
一篇文章的价值含量取决于所提问题的价值大小。选择了富有价值含量的问题，才可能继续挖掘这个选题内在的价值，丰富问题的内涵，进行有意义的反思与写作。
一、真问题和假问题
1.逻辑上能自洽（能成一家之言，也就是我们通常所说的言之有理、持之有据。要求立论要公允，材料要详实，理论不能有破绽，逻辑不能有错误。
2.实践中能举证
在生活中可以找到例证，是一个有意义的问题，而不是天方夜谭，不是谎言谬见。
二、新问题和老问题
1.新问题
在新的形势、背景下出现的问题与挑战，一些早已客观存在的问题，知识限于多种原因，过去没有被发现而现在发现了。
2.老问题
特别是疑难杂症，有新的深刻见解、有新的有效方法，同样具有重要意义。对于一线教师的研究和写作来说，更加提倡关注那些日常的问题，这些问题即便是老问题，但对于你来说是没有解决的问题，你思考了、实践了，并且拿出了有效的办法，你就进步了。
三、大问题和小问题
1.大问题
涉及面比较广、关涉教育的中观甚至是宏观层面的问题， 蜻蜓点水、难以深入，不符合教师研究和写作的实际。
2.小问题
力所能及、社会所需、条件所能作为科研课题选题的标准，运用分解的方法，将大选题分解成小选题，让这些小选题构成系列，一个一个地研究和写作。
四、热问题和冷问题
1.应和着时代的潮流，教育领域的热点问题也是一波接着一波。我们的研究和写作也会不由自主地卷入其中，参与一些热点的讨论，通过写作发表一些自己的见解。
2.教师不能盲目跟风，应当有自己的主张和定力，抓住一些教育教学的基本问题、核心问题，扎下根去，深入进行思考和研究，写出自己的实践经验和理性思考，才能够真正出成果、出文章。
五、个问题和群问题
1.个问题
是指基于教师个人的感受经验和知识背景提出的问题，这类问题往往带有个别性特征，是问题的特殊性。
2.群问题
基于群体性经验和知识背景提出的问题。 如果我们提出的个别性问题能够体现一般特征，这个个别性问题就具有了群体性属性，反映了大家的共同诉求，能够引发集体共鸣，也就是“个”问题具备了典型意义，它的价值必然会大大提升。
我们更提倡解释和回答属于“我”的个别性问题，因为这样的问题蕴含了“我”自己的经验，用感性的方式回答理性的问题，揭示了教育生活的原理或意义。
六、理论问题和实践问题
1.理论问题
侧重于阐述学理和规则，建构自己的话语体系，进行理论创新。
2.实践问题——侧重于对策与办法
两者各具价值、不可替代。
我们的优势在于：接触鲜活的教育生活，面临实践困惑与挑战，把目光转向关注实践，反思与研究实践，体现教育写作的实践关怀倾向，而不宜把重点放在那些我们不擅长的理论研究与写作方面。
我的感悟：教育写作并不是一件难事，我们可以从小事记起，记录教学生活的点滴，不断提升自己的写作水平。此外，我们还要及时捕捉教学中的灵感，及时记录下来，让灵感变成文字，也是一件开心的事。“没有一双发现的眼睛，即便是大象在你身边也发现不了；具备了发现的眼睛，哪怕蚂蚁也能被发现。”善于发现问题，并设法解决问题，才能让自己逐渐成为一个反思的实践者。
（陈文君）