中小学教师职业规划的主体是中小学校教师，而不是其他任何个人或组织,它是中小学教师的“自我设计和安排”。但是任何职业规划都不可能是纯个人的,个体的职业规划必须符合和适应时代和社会的要求,必须尽可能地与所在地区和学校的整体规划协调一致。从这个意义上讲,中小学教师的职业规划具有社会性,它是个体性与社会性的统一。只有正确处理好“个体性”与“社会性”之间的关系,中小学教师的职业规划才可能是科学而有效的。

       中小学教师职业规划必须基于现实,从教师个人和时代、社会、学校发展的实际出发。但是基于现实并不是止于现实,中小学教师职业规划必须同时具有发展性,能够有效地促进自身的专业发展。因此,中小学教师职业规划必须包含职业理想和职业追求,能够提升教师的专业水平、职业效能和人生境界,应该是理想与现实的结合体。

       中小学教师职业规划中的“规划”既是一个动词,也是一个名词。中小学教师的职业规划首先是一个行动、一个过程,同时也指最终形成的文本。我们既要重视最终形成的那个被称为“职业规划”的文本,更要关注形成这个文本的复杂而有意义的过程。

       规划的意义在于执行,因此,凡是规划都具有规约性,对规划主体具有约束力,规划一旦确定,就要遵循、照办,不可随意变动,否则规划就失去意义。但是,规划是比较全面的长远的发展计划,它不同于年度的、短期的、临时的工作计划,更不同于突然之间的一个设想,它的时间跨度较长,涉及的方面也较多,再完善的规划也不可能将未来的所有方面都考虑到,因此,好的规划总是留有余地,给执行者预留适度的弹性和空间。

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