每个幼儿都是独立的个体，他们的学习特点、学习方式、学习速度都是有差异的，因此，如何让学习更适合不同个体的发展需要，接近他们的“最近发展区”，真正意义上促进幼儿的自主建构与自主发展？区域活动就为幼儿提供了个性化的学习方式。教师根据教育目标和幼儿的发展水平，划分一些区域，有目的，有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿按照自己的意愿和能力，自主选择活动内容和活动伙伴，主动进行操作、探索和交往。是一种比较宽松、低结构，体现过程性，满足个体建构的活动方式。

但是，区域活动的内容从何而来？确定内容的依据是什么？材料如何投放才能发挥它的学习价值，真正促进幼儿的个体建构……？

一、 二个立足，支撑起材料的学习型支架

（一）立足于课程 

1.关键经验的渗透

关键经验是幼儿在发展历程中必须获得的个体经验，在建构幼儿自身的经验系统或经验结构中起着重要的支撑作用，因此，需要教师在众多的内容中精心筛选，提取适合幼儿年龄特点、最值得幼儿学习的部分，并思考选取怎样的材料才能蕴含这些教育价值。如，美术区活动集欣赏、玩色、构图、制作为一体，让幼儿通过与美术材料的交互作用，在观察、操作、发现、想象、表现、创作中激发对美术活动的兴趣，并获得身心的愉悦。为了让幼儿获得各方面的关键经验，教师就要进一步对每个活动区进行更细致的划分，比如，美术区可分为感受与欣赏、表现与创造。表现与创造部分可进一步细分为绘画、泥工、折纸、制作等。

以小班为例：

    这些关键经验落实到具体的内容，在区域活动中可以选择什么样的材料呢？

    以小班年龄段的“表现与创造”为例：

通过关键经验的罗列，教师能清晰地了解到美工区的价值是什么，幼儿的发展重点在哪里，需要提供怎样的材料来支撑幼儿获得关键经验。通常，美工区的材料重在激发创意，益智区的材料重在层次递进，探索区的材料重在有趣神奇，阅读区的材料重在宁静专注。围绕幼儿的兴趣和变化，教师可以改变区域活动中相应的内容，不变的是这个领域中关键经验的渗透。

2.教学活动的结合

集体教学活动时间有限，幼儿没有足够时间反复探索，或者因为个体差异，不可能在相等的时间内掌握所有的内容，那么在教学活动之后，教师可以把活动材料投放到相应的区域中，让集体的学习活动延伸到个别化的区域活动中，满足幼儿继续探索和自主学习的愿望。如大班的数学活动《认识时钟》，幼儿很难在短时间内得以理解。教师就可随后在区域活动中将材料进行开发与补充，让幼儿通过自己的探索来加深对钟表的认识，从而理解时间概念与时间关系（见下表）。

（二）立足于材料的多变性

1. 有线索

线索特指信息，指材料本身蕴含着多种可供拓展内容的信息。例如，扑克牌牌面上的线索很多，它有黑桃、红心、方块、梅花四种花色，有黑、红两种颜色，有1-10的数字，这些信息就是线索，可以成为幼儿学习的支架。只要教师立足于幼儿的认知特点，结合当下的发展目标，就可以设计出许多方法实用、玩法有趣的活动内容，而不需要更换材料。比如：利用数字找相邻数，只需更换不同数字的扑克牌，就会有不同的操作结果；从数字、颜色、数字与颜色相结合等角度来设计模式排序；根据数字的大与小，进行比较或分合等计算；将扑克牌弯曲、折叠进行建构造型等等。

2.可变化

指材料本身具有可变化的特点，如，魔尺是高智能的智力玩具，魅力在于它的多变；魔尺的节数不同、长度不同，操作难度上就有不同；魔尺可以任意扭转，造型又可以有变化。一方面，可以从魔尺多变的造型上思考：提供范例图，将立体作品分解成步骤图，帮助幼儿学习基本的操作方法；提供有难度的作品，幼儿自选挑战项目。另一方面，利用魔尺的长度，可转化成测量工具，去测量和记录桌面的宽度、门窗的高度。此外，利用魔尺可以扭转的特性，设计魔尺棋，渗透游戏规则，配合骰子，开展棋类游戏。

3.低结构

    低结构材料没有固定的玩法，给了幼儿自由拓展的空间，更具有探索性和学习性。比如：雪糕棒。它有颜色、高矮、宽窄的不同。幼儿自由选择以后，有了很多自己的想法和创意：给雪糕棒排序；抓一把数一数；平面建构；垒垒高；测量；摆放数字和简单文字造型……老师可将幼儿的创意用照片形式展示，供大家欣赏、模仿，还可提供记录本让幼儿记录自己的发现与创意。

日常生活中的各种材料尤其值得运用，它收集方便，可以反复使用，降低了投入成本，也减轻教师工作量。事实上，材料只要巧妙多变，富予其不断创新的玩法，幼儿就可以保持浓厚的兴趣并持续不断地探索。

二、一推一展，编织出材料的深度链接   

如果教师提供的材料，幼儿能在很短的时间内就顺利操作，或者无目的地摆弄几下就归放原位，说明材料与幼儿的原有经验之间没有建立起相应的联系，探索空间不大，缺乏挑战，投放的有效性就不高。因此，要注意材料的层次性推进和系列化展开。

1.层次性推进

材料提供的层次性最能体现出区域活动对幼儿发展的价值与意义，它改变了集体教学中统一的要求，为不同水平的幼儿提供了活动的机会和成功的条件。不同层次的材料投放，会支持幼儿根据自己的能力与经验进行活动的选择与判断。因此，教师在投放材料时，一定要了解幼儿的发展经验，遵循差异性原则，提供有层次的材料，让所有的幼儿都能在自己的水平上得到发展。材料的层次性通常体现在两个维度：一是为相同年龄段、不同发展水平的幼儿提供的材料层次；二是为不同年龄段的幼儿提供的材料层次。

下面就以日常生活中常见的扑克牌为例，围绕同种材料，尝试为中班、大班不同年龄段设计的活动。

把相同的材料投放在不同年龄段的层次性，要关注与幼儿年龄的适宜性；而把相同的材料投放在相同年龄段的层次性，则要遵循由易到难、有简到繁的差异性。

    例：小班生活区《装豆豆》

    层次一：提供不同的瓶子、工具，让幼儿将豆豆装满瓶子。幼儿可以用手抓、用勺子舀，（用手抓容易，用勺子舀比较难）。当幼儿熟练使用一种勺子以后，就可进一步提供大小、长短、深浅不同的勺子供幼儿选择和使用。幼儿将瓶子装满了豆豆再找一找瓶盖在哪里，找到以后拧一拧。（动作技能是抓、舀、拧）

    层次二：提供透明的瓶子，按标记图的提示装豆豆，比如：蚕豆、红豆、绿豆。（认识各种豆类，进行分类）

    层次三：在透明的瓶子上粘贴标志线，高低不同，幼儿根据标志线的提示装豆豆，装满豆豆后再排一排，可以从低到高排，也可以从高到低排。（重点是观察、排序）

2.系列化展开

教师在投放材料时，不仅要有明确的目标意识，还要给幼儿提供充足的、多样化的选择，因为幼儿不可能通过一种材料就能实现发展，他必须先要有量的积累，才会有质的飞跃。因此教师要分解目标，设计相同的系列化材料，让幼儿与多种材料互动，通过看看、做做、比比、想想的探索方式，不断进行尝试和探究，进而积累丰富的经验。

例1：中班科学区《玩磁铁》

中班科学区《玩磁铁》的材料来源于“亿童”的磁铁小车，是根据同名磁极相斥的原理推动小车的前行。但是玩法单一，不能满足幼儿的探索需要。教师可以阶段性地增加投放不同的磁铁，通过材料的比较和吸附的程度，比比谁的磁性大；增加回形针与饮料瓶，试试如何利用磁铁将瓶中的回形针取出；设计一个迷宫，选取幼儿喜欢的喜羊羊、灰太狼等角色和情节，感受两个磁铁之间的相互作用，体验磁力的运用等等。让幼儿在多种材料与磁铁的互动中感受到磁性与磁力的神奇。

例2：小班生活区《扣纽扣》

扣纽扣是小班幼儿自我服务方面的一个重要内容，需要经常练习才能熟练掌握。教师在生活区投放练习材料时应逐渐展开。一开始，教师可用卡通的动物形象做背景，让幼儿用扣纽扣的方式安装完成动物的平面造型。接着，提供立体的小动物，幼儿可以按季节为小动物搭配服饰，穿戴整齐，或者直接为自己穿戴不同的、有趣的服饰，在此过程中不知不觉地练习了扣纽扣。到了“春天”的主题，教师可利用班内空间，垂下线条，线条上面固定不同形状、不同颜色、不同大小、不同位置的纽扣，提供开有钮洞的蝴蝶蜜蜂、树叶花朵等造型的操作材料，幼儿根据自己的喜欢选择纽扣和材料进行操作，在练习的同时完成了对室内空间的打扮，装饰美化了教室，也培养了手眼协调等能力。就这样，幼儿在不同的情境、有趣的材料、多样的学习环境中练习着扣纽扣，避免了反复、枯燥的重复性操作，不仅使手部小肌肉的精细动作得到了锻炼，而且能始终保持浓厚的兴趣。

幼儿的发展是动态的，幼儿的需要是不断变化的，有些材料会因时间的延续而逐渐失去原有的吸引力，幼儿也因此对其失去兴趣。所以，材料的投放不是一成不变的，需要随着幼儿的变化而变化。当幼儿出现无所事事、目光呆滞，或者无聊摆弄、频繁更换、破坏材料、干扰旁人时，教师就应该好好思考：这份材料在形式上是否失去了新颖性、在内容上是否失去了挑战性、在操作方法上是否缺少可变性。随后，依据观察所得，从不同的角度对材料进行调整，来不断提升材料的吸引力。