围绕核心素养，优化物理课堂

曾永生

(江苏省南通市通州区杨港初级中学，江苏南通，226300 )

摘要:素养是一个人知识、能力、态度的有机整合，是后天可以习得的，而核心素养反映的是人的关键能力，核心素养具有“五大支柱”，即:学会求知，学会做事，学会共处，学会发展，学会改变。如何在物理课堂中建设好学生核心素养，笔者觉得要从三方面入手:一是与自然的作用中，二是与人的作用中，三是与人文的相互作用中，来提升学生的核心素养。

关键词:素质;素养;核心素养;五大支柱

素质教育这个概念是上世纪80年代提出的，素质教育它的内涵非常丰富，什么都可以往里面装，然而，从词义上来讲，素质被界定为人生来就具有的某些生理特点，从这个角度来理解，素质大部分

是与生俱来，是不可教的。近年来，联合国教科文组织提出了素养这一概念，引起了世界各国的广泛

关注。素养这一概念的内涵比能力更为广泛，可以说是知识、能力、态度的有机整合，同时也是人与

环境、社会相互作用时对自身知识、能力、态度的改造加工的意识、本领，素养是教育内容与关键能

力的统一，是可以后天习得的。而核心素养则是位居人所具备素养金字塔的顶层，联合国教科文组织

2003年强调，人的核心素养有“五大支柱”，即:学会求知，学会做事，学会共处，学会发展，学会

改变。这五大支柱贯穿学生学习的始终，影响人生命的质量。从具体的教学实践中，课堂可以成为提

升学生核心素养的重要渠道，而课堂的呈现，关键在于教师的设计和实施。教师对于课堂适切的处理，

留给学生的不仅仅是知识，更是知识背后“五大支柱”素养的提升。物理作为一门自然科学，源于生

活，起源于人与自然的相互作用，物理学发展的背后，又留下了浓重的人文色彩，那么作为物理教师，

如何优化课堂的设计以提高学生的核心素养呢?

一、从人与自然的相互作用中，让学生学会求知，学会做事

物理作为自然科学，来源于生活，扎根于实践，所有的物理问题都起源于对自然的探索，学生天生

就是有学习需求的、有探索欲望的，而这些需要、欲望的建立，离不开自然场景，即情境。情境是知识的外衣，恰到好处的情境创设，可以提高知识的魅力，提高学生的认同度，更是启发智慧的催化剂，拉近物理和学生的空间距离，更能彰显物理的价值。如笔者在成像问题专题复习课中，我以学生参观忠孝文化园为线索，通过学生拍摄的树荫下的光斑、水中的倒影、墙角的摄像头、水中的游鱼四幅照片展开成像专题的复习，让学生如身临其境，既让学生感受到自然的美，更让学生从美中感受到物理的魅力，体会到无限的趣味，在学生心理埋下了一颗寻秘于自然的种子求知，也离不开对事实的敬畏和尊重，我们的教学要基于实境，用事实说话，特别对于物理学科尤为重要，是培养学生基于事实做事的重要手段。

然而，我们很多老师在教学过程中，为了简化程序，为了方便，用一些动画代替了具体的实验过程，用

伪数据或理想化数据让学生去分析，得出结论，这样的教学设计能培养出认真做事的人吗?学会做事,就是要让学生有一种尊重事实的态度，并将这种态度溶入学生的血液之中，这样的学生以后才能成为踏实做事之人。

在课堂中，教师要给予学生求知、做事的机会，不仅仅是知识的本身，更是要让学生自主生成新知，

形成求知能力，所以，在课堂知识的呈现上，要具有启发性，比如在教学小孔成像像的大小的影响因素时，教师不是直接告诉学生，而是这样设计:

1.让学生画出成像原理图:

2.进一步提问:你能在虚线上找出成等大的像付小孔的大致位置，并画出成像原理图吗?

3.启发学生思考:比较上面两图，你知道影响小孔成像像大小不同的因素有哪些呢?

教育的最终目的不是知识本身，而是学会求知、学会做事，所以教学的具体实施过程中，要给学生

去“求知”“做事”的机会，苏霍姆林斯基说过，孩子的聪明才智源于他的手指头，让学生亲历与自然的作用过程，亲自动手去认识，去观察，去实验，去探究，才能让学生获得真知。实验不能成为我们课堂的一个目的，而是让实验成为课堂中的一个学习过程，让实验成为学生生活中的一种习惯，这种习惯才是一股强大的力量。

二、在人与人的相互作用中，让学生学会共处、学会竞争

人，作为个体，有相对独立性，但融入社会后更有群体性和社会性，共处能力就是人的一种基本

能力。学会共处，就是要让学生有团队意识，克服自我为中心的心理，学会了解他人，管理好自己和

团队的关系。合作学习是高效学习的一种方式，更是培养学生学会共处的能力的一种方式。物理作为

实践学科，在学习中需要合作，在实验中更需要合作。比如:在测量纸锥下落速度的实验中，小组内

的同学需要进行合理的分工，甲同学扶正直尺，乙同学拿着纸锥，丙同学计时，丁同学记录，这个过

程需要有人分工，需要各司其职，完成共同的目标。人与人的相互作用不仅包含合作，也有竞争。教学中，对于有分歧的话题，要让学生去争论，不管最终结果如何，要让学生有辩的意识，要有思考、反驳的能力。比如:在教学做功改变内能时遇到的一个实例，打气筒打气，筒壁变热，主要是因为摩擦做功因素还是压缩气体做功因素?在这个问题面前，学生往往要发生争论，教师要引导好学生的这种争论,让双方各抒己见，并要求他们设计简单的方案来验证自己的猜想。在人与人文的相互作用中，让学生学会发展，学会改变。人文是人对自身精神世界的一个感悟和认知，事实上，物理学的产生发展过程中，人们不是为了物理学而研究物理的，而是为了有助于人类、社会以及人的个体发展而研究物理学的。美国著名的物理学家拉比认为:只有把科学和人文融为一体，我们才能期望达到与我们的时代和我们这一代人相称的智慧顶点。作为教师在进行教学设计时也要关注物理中的人文价值，如:对于学生来讲，电和磁这两个物理概念以前对于他们的认识都是孤立的，学了电磁联系一章之后，就知道他们之间的联系，这其中就渗透了哲学中的普遍联系的规律;再比如:人类对宇宙的认识过程从地心说到日心说，再到现

代宇宙观;从亚里士多德的力是维持物体运动的原因，到牛顿的经典力学、绝对时空观，再到爱因斯坦的相对时空，一步步的发展中就都蕴含了否定之否定规律。人类试图发明永动机最终以失败而告终，从而引出了能量的转化和守恒定律，从中可以引导学生要尊重规律，脚踏实地。从学习机械效率引出无论做什么事都要尽量做有用功，让学生在这种哲理的熏陶之下学会发展自己。

物理还具有美学的特质，例如欧姆定律的简单深刻之美，光的反射中的对称之美，麦克斯维将电

学、磁学、光学统一起来，又体现了和谐之美。在教学中，我们也要积极渗透这些理念，比如，在教

学平面镜成像时，安排学生指出学生素描作品(桥与倒影)中的错误之处，并让学生在科学性的基础上，画出正确的画法，将普通的平面镜作图题，用学生喜欢的活动方式呈现，也展现了对称之美。让学生感受到科学与美学的统一。

       学会发展，学会改变，就是要敢于对旧的思想、旧的理论提出质疑，正如伽利略对亚里士多德“力是物体运动的原因”的怀疑，才建立了正确的力与运动的关系，才有后来的牛顿运动定律，物理教学中，教师就是要抓住这些物理中的人文因素，给学生的发展注入动力、添加活力、指明方向。