以“探索型主题”为例的园本教研实
江阴市顾山中心幼儿园 严瑛
我园将课程游戏化方案定位于“探索型主题活动”，期望改变原有教学活动模式。以前我们的主题活动是以成人为主导的，通过各个学科领域内容的集合来完成教学任务的一种活动模式，现在我们在这个方案名称前加上关键词——计划、探索、表征、建构，关键词的加入让主题活动的主角从成人转换成了幼儿，通过幼儿的合作计划、共同探索，多次表征来逐渐建构对某一主题的经验。
我们的现状：
在当下课程游戏化理念逐步深入人心之际，我们持续学习《指南》，对于儿童我们要求教师正视他们的发展存在差异性，不要用一把“尺子”来衡量和要求所有孩子；我们要求教师以开放包容的眼光看待孩子，信任他们鼓励他们大胆表现；我们要求教师创造适宜的条件和机会，帮助每个孩子按照个体的成长轨迹逐步发展。
但细思作为顶层设计的我们对于教师则往往相反：我们要求教师在同一起跑线上，一声令下，全体步调一致齐步前行，不能拖拉，不可掉队，必须按照相同的标准交出一样满意的答卷……然而事实却往往适得其反，事与愿违，很多老师不仅没有在指挥棒下迈开步子，反而呈现出得过且过的状态。
目前我园班级较多（加上分园3个班级共有21个班级），近年来新教师大量涌入，教师素质参差不齐，同时幼儿教师感性思维强于理性思维，老师们有好的理念却没有相应策略，有一些新的想法却没有及时行动，习惯于按部就班和完成任务。教科研管理常常不能面面俱到，而疏漏则导致教师惰性产生。
教研活动的主体是教师，教学活动的主体是幼儿，从教研到教学，我们期望通过真实、扎实的教研活动的开展来帮助教师修正教育教学行为，助推教师专业成长，以教师的成长推动幼儿的发展。
我们的策略：
为帮助每个教师在原有基础上不断进步与成长，我们从课程游戏化项目的实践尝试中得到启示：我们正视教师之间存在着的差异，我们应该允许每个教师按照自己的成长轨迹逐步提升自己的专业素质。教研活动设计展开依托计划—探索—表征这样一个循环往复的过程来帮助教师获得属于个体的经验与成长。
一、计划——引领思考——真问题
计划是教研活动的起点。有了“计划”这个词语的引领，我们便明确了教研活动不是想到什么就做什么，别人做什么我也做什么！而是对自身活动的一个理性思考：我们想要老师们得到什么？通过怎样的途径来得到？
日常观察教师教育行为，我们发现：老师们的理论基础薄弱，老师们对本园课程游戏化方案内容理解不够，老师们设计组织活动的能力不强……
为了解决我们的问题，园部做了以下一些教研：
计划一：夯实教师理论基础。幼儿园教育的重心是“儿童”，课程游戏化的主旨是发展“儿童”，我们从系统的“课程游戏化”学习活动开始，为教师组织开展游戏活动提供理论基础和行动指引。我们集中学习了江苏省教师培训网上虞永平、王海英、孙莉莉等的教育理论解读，我们邀请聆听了刘艳主任、邹萍园长来园为教师进行实战策略指导，专家教授们提纲挈领的讲解与引导无疑是最有现实意义的，学习中我们进一步明确了幼儿园要鼓励游戏，教师要服务游戏，更重要的是学会观察游戏和合理地指导游戏；我们开展读书沙龙活动，要求教师将《指南》和《指南解读》作为手边书，经常阅读不断理解，指导我们开展日常教育工作。我们按照研训室的要求，有计划的组织教师阅读《学前教育中的主动学习精要》等8本专业书籍。厚厚的理论书籍老师们看起来有点吃力，我们就以集体导读，分组解读，个别深读等方式帮助教师逐步理解吸收。近年来我们每个暑期都会组织教师开展读书心得的评选活动，逐步渐进促进教师专业化理论水平提升。
计划二：深入理解研究内容。引领全体教师学习“探索型主题活动”方案内容。首先通过集中学习让每个教师知晓方案内容；接着通过分组研读，鼓励教师提出困惑进行解答与辨析；最后班级两位教师根据方案内容尝试设计出一个班级的探索型主题进行交流分享。经历听过—想过—做过这样几个阶段让方案内容逐步深入每个教师的内心。
计划三：实施领导包干分管。一正两副三个园长和三个行政进行两两组合，分别包管一个年级组，与年级组长共三人形成铁三角，全程负责组内一日教育教学活动的督查和优化。特别是自课程游戏化项目实施以来，我们以中大班个别班级为试点班级，分管行政就在试点班级蹲点与教师共同开展活动。
二、探索——实践尝试——真过程
探索是从想法到行为的一个尝试实践的过程。
我们思考：如何支持幼儿推进活动？你的工作时间如何规划？活动环境如何体现幼儿为本？
探索一：进行精细的方案审议。教师在设计探索型主题活动方案时，我们建议以小、精、可操作的切入点来构建活动框架和流程图。方案完成后组织骨干教师与班级教师进行面对面审议，在小团体的头脑风暴中集中智慧，为每一个班级的方案进行把脉诊断，针对关键要素点，提出适切的途径与方式。比如本学期开学，大1班孩子因春晚对魔术产生极大兴趣，老师根据孩子的兴趣设置了几个阶段：了解国内外知名魔术师、最喜欢的魔术、魔术的种类等。在小组审议中我们觉得切入点与幼儿生活经验不符，于是建议定位为：神奇的小魔术和我来变魔术两个阶段，第一阶段调查采访了解家长、园内老师、同伴们知道的小魔术进行记录、展示和分类；第二阶段，组合魔术团队（2-3人）——表演准备（确定内容、准备道具）——组团表演（预约班级、外出表演）——交流分享。实操过程证明这样的改变教师和幼儿更能舒适进入，逐步推进。
探索二：进行有效的时间规划。一日工作的时间如何规划？老师们常常吐槽：好忙啊，要开展日常教学，还要课题研究，又要实施游戏化项目，接着还有节庆活动、社区活动……千头万绪理还乱。究其源头一是教师们将教学活动进行了割裂，二是没有理性的时间管理概念。我们以“融合”为主题开展了一日活动时间优化的主题研讨，提出问题：你的日常教学活动可以开展什么内容？一日作息时间如何根据你的需要弹性安排？游戏化项目如何渗透在一日活动的各个环节？针对问题每个教师进行回答分享汇总，理清思路有效规划。
探索三：进行合理的空间改造。园所环境如何体现幼儿为本？户外绿化场地逐步改造成为可以开展户外体锻、观察发现、角色扮演的天然场所，吸引教师主动带领幼儿到户外活动。班级环境我们提倡三个关键词——简洁、温馨、实用，强调环境氛围不要一蹴而就，而是在学习过程中以幼儿为主体动态逐步生成。
三、表征——交流分享——真现场
表征是我们将一些所思所想所见所闻进行逻辑表达表现的过程。
表征一：班级环境观摩：探索型活动开展的过程就是幼儿在计划探索表征中建构经验的过程，教师如何将幼儿学习建构经验的过程进行呈现？我们提醒教师充分考虑班级空间格局，利用走廊、转角等将幼儿的活动轨迹进行有条理童趣化的展现，让这样的区域变成孩子另一个交流学习的场所。同时在每一个主题推进中遇到困惑我们就及时开展组内、跨组的展示观摩活动，教研活动的现场移至教学现场，在他人的智慧中得到新的启示与启发。
表征二：材料案例分享：探索型主题活动开展绕不开区域活动，对于材料如何投放？我们也尝试进行了表征，由个别——小组——集体展示的方式，以个体的智慧带动全员。每个学期我们都会进行优秀案例分享：先是从每个年级组遴选出典型优秀案例进行集体分享，从设计背景、活动过程、实施反思等都给大家启发；接着每月针对一个重点区域开展研讨如上学期我们是按照9月份益智区、10月份美工区、11月份科探区、12月份生活区、1月份语言区的顺序进行研讨；最后在学期末年级组内每位教师上交2个成熟的材料案例。活动的持续开展为我们积累了6本厚厚的区域材料设计集。
表征三：实践过程演示：上个学期我在大2班进行了实践，开展了《解密汽车》的探索活动，从引领幼儿设计自己的代号、分组（2-3人）进行计划、开展调查采访、进行采访汇总……我有意识的将所有的过程资料进行了整理，包括文字的、图片的、照片的……主题活动结束后我将自己思考、实施、反思的过程进行逻辑整理，制作成PPT开展了全园分享，给予教师实践与理念的双重引领。
四、建构——内化形成——真经验
一系列从具体块面入手的教研活动，通过及时解决教师困惑，时时敦促活动推进，我们的探索型活动正在良性运行过程中，教师组织开展活动的条理性和逻辑性也处于螺旋上升的良好态势。
我们地处农村，教科研底子薄弱，只有更好地结合园本实际，根据教师实际，
帮助教师搭建适宜平台，又给予教师自主成长的空间和时间，将热热闹闹回归到平平谈谈，期待她们的今天和昨天有所不同，展望她们的明天和今天更进一步！