基于核心素养的初三英语作文复习教学

吕艳 江阴南闸实验学校 邮编：214400

摘要：初三英语考试的内容多，课程也相对紧张，教师往往因为赶进度在课堂上进行“填鸭式”教学。写作虽然作为英语考试中一个重要的组成部分，却不受重视，教师在讲解写作部分时也只是点评两三句，并没有深入其中，教学效果也就不理想。因此，在英语写作复习课时需要教师构建一个完整的知识体系，将英语学科的核心素养与复习课教学进行有效的结合，从而提升学生的英语写作水平。

关键词：核心素养；初三英语写作；复习课教学

随着时代的发展，社会各方面的竞争也越来越激烈，在教育方面也提出了更高的要求，以发展核心素养作为教育的目标。而学生核心的素养指的是学生应该具备能够适应终身和社会发展的能力。核心素养的形成，对学生的学习以及今后的发展提供了重要帮助。同时，在近些年的考试中，对考试题目的立意也有了材料鲜活、角度新颖等特点。因此，在初三学生即将中考的复习过程中，老师要遵循考试的情况，在教学过程中，注重培养学生核心素养，提升学生思维能力和自主创新、自主探究能力，提高初中英语写作教学水平，帮助学生能够在考试中取得更好的成绩。

一、核心素养概述

核心素养是指学生应当拥有和符合自身终身发展以及社会发展需求的必备品格及关键能力，重点强调的是学生的个人修养和社会关爱、国家情怀，重视学生的自主发展、自主合作、自主创新等。 核心素养是学生在长期的学习过程中逐渐形成的，关系到了学生的知识、技能、情感、态度等等，核心素养的培养重视的是提升学生的领悟而不是结果导向。与此同时，核心素养还拥有稳定性、开放性和发展性等，贯穿于学生的终身发展过程当中。

二、初中英语写作教学中存在的问题

（一）英语写作范围大，教师难以把握

对当前多数学校的初中英语写作教学进行分析，我国的初中英语写作教学还不是十分的完善，特别是教师的教学方式上。由于英语写作题型的特殊性，能写作的范围上到国家新闻大事下到学生身边发生的小事，没有一个确切的主题内容。每次的英语写作题型都会有所不同，这就让教师难以把握写作这部分的内容，从而在教学或是讲评试卷时对其讲解不够详细，让学生对写作方面不够重视，也难以提升学生的学习兴趣。

（二）初三复习时间紧张

到了初三这个冲刺中考的关键阶段，留给学生的复习时间是很紧张的。而英语作为一门重要的学科，知识点多，复习任务是十分艰巨的。在这种情况下，教师带领学生们复习就不能面面俱到，总会有考试重点讲解等，而这个时候想要重点抓英语写作就很困难。

（三）教师重结果轻讲评，忽视提高学生的英语写作水平

大部分英语教师在批改完作文后，都习惯性的按照分数高低给学生们“排下队”，看谁得分高，谁得分低，很少再进一步细化的针对学生的具体写作情况进行分析总结，提出有针对性的意见。同时，多数学生在拿到作文时的第一反应往往并不是细究自己的错误，而是先看老师给的等级或分数，而后就将作文本搁在一边。这样的过程会导致部分学生的作文进步缓慢，甚至停滞不前。显然，这种作文批改和评价方式既使教师耗时费力，又使学生从中收效甚微，学生的写作能力也得不到提高。

三、初三英语写作教学策略

（一）设计作文任务并进行写前指导

根据所在学校采用的牛津版英语课本作为教材，教材的每一个单元的主题都是学生感兴趣的话题，作文要求在学完整篇单元之后完成，因为那时学生对学习的单元主题就有了更深入的了解。现在各类的参考书很多，也不乏有些学生会抄袭范文。为了防止抄袭，除了明确地告诉学生要独立完成作文外，巧妙设计作文任务也有助于避免抄袭的发生。另外，在学生有一定的写作素材的基础上，适当讲解一点写作方法，训练一些最基本的作文技能，如写主题句和掌握一些连贯手法，也可以锻炼学生写作文的能力。

（二）丰富英语作文点评手段，调动学生积极性

每次改完作文之后挑选一两篇优秀的学生作文打印、复印出来。在课堂上评阅作文时，教师跟学生一起充分发表自己的理解，从构思布局到语言应用等方面肯定作文的优点，特别是对英语的使用给予较详细的讲评，使学生多接触优秀正面的内容，看到自己的差距，明确努力的方向，有追赶的榜样。对学生作文中的语言错误，教师应当采取宽容的态度，在课堂上只针对集体评阅的优秀作文做一点错误分析，同时将一些明显带有普遍性的错误记下来，在课堂上稍微解释。肯定学生作文的优点可以增强学生写作的信心，教师可以多使用一些鼓励性的简短评语如excellent，well-done，good job，ok等标出来精彩的词、句、思想的亮点，从而增强学生学习英语的动力力。这种做法，相比于以往传统的批改作文的做法也是好的，可以变得更容易更省时，因为肯定优点比找出错容易得多。对于作文中的有些错误，有的难改，有的不知道如何去改，还有的甚至会改错，给学生错误的指导，以往教师把学生作文中出现的所有错误都指出并改正，收效甚微。多改错的最大害处是挫伤了学生学习的积极性。而通过大量正面语言的鼓励，随着大量的练习应用，会让学生自己注意到错误并及时更正。

另外，开展“挑病句比赛”、“优秀范文评比”、“翻译比赛”等，结合多媒体教学，通过声音、图像立体式的把知识传输给学生，调动学生的学习积极性。

四、结束语

随着英语课程改革的深入，开展英语核心素养培养是英语教育工作的任务之一。教师要立足于核心素养，通过多种方法培养学生的写作兴趣，真正促进学生英语写作能力的提高。

参考文献：

[1]冯客雁. 教师指导下的同伴互评对初三学生英语写作的影响[D].云南师范大学,2018.

[2]王加明. 浅谈农村初三英语写作教学技巧[C]. .国家教师科研专项基金科研成果（十四）.:国家教师科研基金管理办公室,2017:101-102.

[3]樊雪璐. 词块理论在初三英语写作教学中的应用[D].上海师范大学,2017.

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