江阴市钱军伟小学语文名师工作室三年行动规划

（2023年6月～2026年6月）

一、培育主题

指向言语品质的小学语文育人新样态——区域语文骨干教师“言语品质教学”语文教学力的提升

二、培育目标

以“言语实践型”语文教学理论为指引，引导学员着力聚焦研究力、实践力、转化力不足的专业发展方面存在的问题，通过系列化的研修活动，实现文本解读专业化、教学设计任务化、教学实施情境化、教学研究专题化、教学成长显性化等目标，同时努力带动学员所在学校语文教学风貌的改善。

    目标一：在理论学习的研修中根植语文教育理念。

深入阅读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，以及典型的课标解读书籍，拓宽专业视野，对新课标、新理念、新教材形成结构化认知。在此基础上，学习并内化“言语实践型”语文教学理念，树立为提升儿童言语品质而教的学科育人价值观，掌握有效的教与学的实践路径与策略，锻造“言语品质教学”语文教学团队。每位学员每个研修年度均有一篇理论性较强的论文发表或大市级及以上层次获奖。

目标二：在教学实务的操练中提升语文教学能力。

立足“言语实践型”语文教学主旨，学习专业化的文本解读、教学内容选择、学习任务（活动）设计与实施，体会言语实践任务的设计要素、教学流程与效果评估，有效提升工作室团队成员“言语品质教学”的设计力。每位学员每个研修年度在工作室活动中执教一节公开课，或在县市级及以上赛课中获奖，课例具有比较鲜明的“言语品质教学”特点。

目标三：在课题研究的浸润中形成科研思维方法。

以省级重点课题《指向言语品质的小学语文生长性课堂教学研究》为抓手，系统学习教科研方法，锚准并提炼“言语实践型”语文教学理念下的学员课题或研究专题，展开实证研究，提升语文教学研究能力。每位学员争取立项县市级及以上课题，在研中学、学中思、思中长。

目标四：在个性化发展的梳理中凝练语文教学特色。

第一阶段，明确发展目标，科学制定个人发展规划，合理安排成长路线。第二阶段，通过对一两年来的工作室成长进行反思，不断优化和改进培训方法和发展成效。第三阶段，通过三年实践，进一步明晰个人教学特色，初步形成较具个性化教学特色表达的“句子”，并适时展现个人研修成果和辐射带动作用。学员在三年研修期间骨干教师或职称能有所提升，或入选高端教师培养计划。

三、培育内容

模块一：语文课程育人的理论基础与发展变化。

汲取当代教育名家精神，获得成长启迪，树立正确的教育价值观和教师成长观。学习基础教育课改理论，掌握教育发展趋势和要求。研读“新课标”，重点理解核心素养与学习任务群的内涵。

模块二：言语品质教学的任务设计与课堂实施。

分类进行文本解读设计，掌握不同文类的文体特征、教学价值与设计要领。通过导师“下水课”、学员“试水课”，以“临床教学”的方式提升教学设计与实施能力。掌握以单元为单位的言语品质教学的教学设计和课堂实施要领。

模块三：现代科研思维的方法学习与运用策略。

    以问题为导向，进行课题申报、论文撰写等系列实战操练，熟悉课题研究规范，独立申报课题，并尝试依托科研思维，梳理发展经验，凝练教学成果，书写属于自己的“句子”。

模块四：个性化专业发展的经验反思与路径寻绎。

    运用筹划性思维，根据自身诉求，制定切实可行的个人发展规划。通过专家指导，引领学员在实施规划的过程中，梳理个人语文教学积淀，并不断修正和提炼，初步凝练和形成个人教学特色。

四、培育方式

总体思路：培育种子，双向滋养，整体生长。

措施一：紧扣“一个点”——工作室的每一位学员都是一粒种子。

珍视种子，关心每一位学员师德、师能的发展；培育种子，通过多种方式与活动引导学员成长，给学员发展提供支持；传播种子，帮助学员在各自学校传播在工作室中的收获，放大学习效应。

措施二：抓住“两条线”——语文专题研究线，语文教学实践线。

指导学员围绕“言语品质教学”，结合自己的兴趣点、特长点，选择和确定个人的研究专题。引导学员立足课堂，聚焦学生的言语品质来实现教学实践能力的提升。这“两条线”互为表里，相辅相成。

措施三：辐射“整个面”——由“单点”向“多点”，乃至“关联”发展。

发挥工作室领跑作用，促进学员个人专业素养的整体提高，由学员辐射所在学校并助力学校语文教学的发展，借助工作室的整体力量承接教师发展中心在语文教研上的专题任务、乡村小学语文教学研究推进的专项任务等，为全市小语教学贡献一份力量。

五、管理举措

采用线上研修与线下研修相融合，理论浸染与课堂实践相结合，专家指导与自主学习相契合等多种形式。

举措一：彰显实效的线上研修与线下研修相融合。

聚焦研修主题，线上、线下系统筹划。线下研修重在课题（项目）研究的“攻坚”和教学现场的“实战”；线上研修采取资料共享、问题解答、课例点评等方式，及时点拨与沟通。

举措二：立足实践的理论浸染与课堂实践相结合。

基于教学实践，锚定问题、设想、尝试、诊断、改善、成果展示等环节，让教学时时有研究，处处见探索，致力于教学实践力的进阶。

举措三：赋能思想的专家指导与自我学习相契合。

赋能语文教育思想，规划学习主题，展开多样化的项目科研活动，专家指导引领方向，学员自主学习、阶段反思修正调整，不断提升学员的教育研究力和教学转化力。

六、预期成果

以联合教研、送教、成果发布与推广活动等为契机，让更多个人、学校“卷入”工作室项目研究，扩展工作室学术影响力，助力相关学校乃至区域语文教学质量的提升。

成果一：理论成果。

依托省级重点课题《指向言语品质的小学语文生长性课堂教学研究》的深入研究，立足统编语文教材，实践积累，形成若干“言语品质教学”特色比较鲜明的可资实践参考的研究成果，包括教学设计、案例分析、研究论文等。

成果二：实践成果。

举办有一定学术影响力的现场会、主题论坛等，形成若干实施“新课标”“新教材”有创意的课例，有效推动学员及所在学校提升语文教学质量。

成果三：发展成果。

通过三年系列化的活动，促进学员在骨干教师评审、职称晋升等方面有提升，在个人教学风格凝练、成果表达方面有进展，在带领备课组、学科组共同成长方面有提高。