江阴市南闸实验学校   路跃兰

随着义务教育全面普及，广大人民对教育的需求已经从“有学上”转向“上好学”。 作为人民教师，我们也必须深刻理解“培养什么人，为谁培养人，怎样培养人”的根本问题，牢记初心使命，坚持“为党育人，为国育才”，全心全力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。作为一名站在教学一线的初中化学教师，我们应该怎样践行“学有优教”呢？《义务教育化学课程标准》给我提供了一些答案。

通过对《义务教育化学课程标准（2022版）》的学习，不断明确了“为什么教”、“教什么”、“怎么教”的教学思路，其实也是通过化学教学让学生明白“为什么学”、“学什么”、“怎么学”，从而要学化学、会学化学、学好化学、用好化学。

一、合理优化课堂教学设计，充分认识化学学科的价值。

初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力；另一方面要使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。教师要将教材的情感因素、教师的教学热情，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于学生生活的、适应社会生活需要和学生进一步发展需要的内容，凡是学生能发现的知识，教师就不能包办代替，凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。

比如《利用化学方程式的简单计算》一课，单纯讲计算依据、计算步骤、计算类型，学生的学习主动性和积极性肯定不会高。如果我们想让学生明白为什么要算，再组织学习怎么算，然后讨论、例举“计算”对生产、生活、生命的作用，让学生学以致用。例如：

二、大力开展素养导向教学，有效促进学习方式的转变。

自主探索、亲身实践，合作交流是《义务教育化学课程标准》提倡的有意义的学习方式。教学中我们应该注意创设良好的课堂教学气氛，注重知识的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，教师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获取信息，用化学思考方法去建模、解释，应用和拓展。在解决问题的过程中理解和掌握基本的化学知识、技能和方法，让学生全身心地参与化学活动，经历学习过程，从而培养学生健康的情感、态度和价值观。

比如《酸和碱的中和反应》一课，我们可以按照如下的教学设计组织课堂学习活动。

三、整体设计单元教学内容，助力学生综合素质的发展。

核心素养教育时代的教师须从高处俯瞰学科知识体系，提升教学设计的站位，变关注 “零碎知识点”为关注 “大单元设计”。大单元教学设计是以学习为中心，依据课标，基于素养，让学科、教材、教师、社会融合到学生的学习活动中来，大单元设计按照认知螺旋上升的规律不断拓展和深化学习内容，认知结构是学生头脑里获得的知识结构，只不过是一种经过学生主观改造后的知识结构, 它是知识结构与学生心理结构相互作用的产物。初中化学 12 个单元的教学内容从开始的基本实验技能到生命物质的空气和水，体现了从学生已经经验作为学常见物质和现象达到本质性的理解，然后由浅入深加入了金属、酸碱盐这些常见元素化合物的丰富逐渐地形成了初中化学的知识结构体系，同时在引导学生不断探究更复杂问题的过程中认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动。

钠及其化合物在初三化学教材中只涉及氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠等物质的性质和用途的学习，但与钠及其化合物相关的知识却是考试热点，特别在化学与生活、化学与生产、化学与社会、化学与科技、化学与实验等方面都有涉及。在中考复习阶段，我想可以以“钠”为线索，将钠及其化合物有关的知识进行了一次整合复习，通过梳理知识、构建知识、应用知识从而巩固知识、掌握知识，并注重德育与核心素养的培养，进一步增强学生“化学使生活更美好”的信念。具体设计如下：