基于课堂观察的体育教学“媒介引导”研究

课题研究报告

    《基于课堂观察的体育教学“媒介引导”研究》 （课题批准号为A/D/2020/01）是由孔敏亚老师主持的无锡市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题。2020年4月立项，2020年6月正式开题，2022年6月通过中期评估，2023年10月按计划完成预期研究任务。三年来，课题组在市教育科学规划领导小组办公室的指导下、在江阴市发展中心和学校的指导和支持下，尝试着以一种新型的体育教研活动组织形式扎实开展课题研究，推动课题组老师专业成长。本课题以课堂观察为主要研究方法，选取不同水平学段、不同项目的课例，采用公开教学、同课异构等研究方式，实施体育教学“媒介引导”课堂观察，以提升教学质量,发展教师教学能力为目的，探索课堂观察下体育教学“媒介引导”的价值，最终使之成为一种新型、有效的教研活动。从课题立项至2023年10月，课题研究历经三年时间，围绕研究主题，课题组开展了丰富的理论研究和扎实的教育教学实践，取得了较为丰富的研究成果。

一、基本概况

课题名称：《基于课堂观察的体育教学“媒介引导”研究》

课题编号：A/D/2020/01

课题类别：无锡市教育科学“十三五”规划2020年度专项课题

课题主持人：孔敏亚

课题组成员：周峰、沈菁、刘锋、陈杰、王川、章育莹、王建伟、徐超、张琦娟、

            刘学东

研究周期：2020年6月至2023年10月

研究成果：发表课题研究论文7篇，课题研究论文获奖3篇，大单元教学设计专辑1个（其中2个获省一等奖、4个获市一等奖）。

二、研究缘由

    1、“媒介引导”是新课程实施课堂教学的需要

    《体育与健康课程标准（2022年版）》 在“课堂教学建议”中指出：“改变教学方式，促使学生积极主动地学习。”教师应避免采用单一的灌输式，注重多样化的教学方式。这就要求教师必须改变“教学行为”，有效运用媒介引导课堂，充分给予学生独立、能动学习时间和空间，促进学生形成丰富的运动体验。   

    2、“媒介引导”是实施有效教研活动的需要

    教学教研是学校的生命线，最常见的教研活动就是听评课活动。但目前的体育教研现状是：表现出“三无”：听课，无合作的任务，没有明确的分工；评课，无证据的推论，基于假设的话语居多；听评课，无研究的实践，应付任务式的居多。体育课堂复杂多变，它决定了观察者不能得到课堂中的全部信息，评价者往往是要么凭借主观经验，提出此课的“印象”评价，在一定程度上缺乏客观性；要么只针对课的某个教学环节，做出“点”评，难免以偏概全。

    随着江阴市发展中心推行的“课型研究”，课堂观察进入了江苏省江阴高级中学体育组的教研活动中，大家在“课堂观察——走向专业的听评课”理念的引领下，逐步改变了自己参与教研活动的方式方法，经过多次的尝试和实践，以课堂观察为主题的听评课教研活动内容越来越丰富，对于提高评课质量、提升体育教学活动的教研质量，起到了积极的促进作用，这就成了课题组研究的缘由。

二、课题核心概念的再理解

    本课题属于应用性理论与探索性实践相结合的研究，重在课堂教学的实践研究。其核心概念是：媒介、体育教学媒介、引导、体育教学媒介引导、课堂观察下的体育教学“媒介引导”研究。开题以来，课题组成员通过研读崔允漷教授的《课堂观察——走向专业的听评课》、夏雪梅博士的《以学习为中心的课堂观察》等书籍，知网上相关的课堂观察文章，结合课例研究，加深了对核心概念的认识。

    1、媒介：现代汉语词典中的解释是：使双方（人或事物）发生关系的人或事物。 

    2、体育教学媒介：指运载、携带信息来往于教师和学生之间的物质，是教师教学生时传递信息的中介物，具体的讲是教学的物质条件和完成教学的手段和方法。例如：示范、多媒体技术、场地器材、行为帮助、语言等。

    3、引导：广义地讲是指通过某种手段或方法去带动某事物的发展。体育课堂中的引导是指教师课堂利用媒介，引导学生亲身去体验，使得学生对动作产生真切体验和深刻理解。

    4、体育教学媒介引导：指体育课堂中教师通过运用物质条件和方法手段等媒介，引导学生进行有效的体育学习。

    5、课堂观察下的体育教学“媒介引导”研究：就是以新课程理念为操作依据，以课堂观察为研究工具，以体育课堂为研究平台，探索新课程背景下，体育教师课堂运用多样化的媒介引导教学，促使学生积极参与运动体验，使学生得到更有效的课堂学习，最终达到优化教学的目的。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1、以健康第一，立德树人为指导思想，探索新课程理念下的体育教学设计。

2、通过对教师课堂媒介运用有效性的观察研究，改善学生学习行为，提高运动能力，促进学生学科核心素养的发展。

3、通过课堂观察的归因分析，提出优化教学的建议，促进教师优化教学设计，提升教学质量，发展教师教育教学能力。

（二）研究内容

    1、新课程背景下体育课堂教师“媒介引导”的现状调查分析。

    研究要点：对我市体育课堂教师使用媒介情况进行调查研究，了解现状，分析课中运用媒介引导的种类，使用的场合等，主要集中在影响学生学练因素的分析与探讨。

    2、新课程背景下体育课“媒介引导”有效性的课堂观察实践研究。

    研究要点：选取不同水平的课例，根据上课教师的教学设计制定“媒介引导”观察量表，量表的视角从两个层面做媒介的观察：一是专门针对资源方面（物资条件）的引导；二是针对相应教学方法手段的引导策略。针对具体的课例利用量表开展课堂观察。课堂观察之后，我们又如何去体现有效性，措施为：初次的观察进行评课讨论之后，进行二次实施课堂教学，通过二次上课、二次观察来检验其有效性，最终达到做观察的目的就是为了优化体育教学。

    3、新课程背景下体育课利用课堂观察听评课活动的研究。

    研究要点：利用江阴市名师工作室平台、学校对外公开教学等，组织听评课教研活动。以“媒介引导”课堂观察为主题，以“媒介引导”观察量表为工具，开展听评课活动。通过观察与记录，归因分析教师的教学行为和学生的学习行为带来的影响和改变，集中在教学效果与学习结果等方面的研究。通过课堂观察实践研究，使之形成指导实践的理论依据，成为一种新型有效的教研方式。

四、研究思路、过程与方法

（一）研究思路

    在总结和借鉴国内外有关“课堂观察”研究成果的基础上，结合全国教育部重点课题《动作发展视角下的滚翻类技能教学设计研究》开展实践观察活动，探索设计体育课“媒介引导”的观察量表，并实施课堂观察，为教师优化教学设计服务。通过本课题的研究，探索教师实施课堂观察如何选择观察点、如何选择开发观察工具、如何实施课堂观察、如何处理记录的数据等，为体育课实施课堂观察提供可复制的做法和经验。

（二）研究过程

    1、准备阶段：2020.3～2020.6成立课题组，进行分工；理论学习，收集资料；完成总体设计，通过方案论证。

    2、实施阶段：2020.6～2023.6制定研究计划，确定具体的课例，设计观察量表，展开分类研究；中期总结阶段成果，完善实施方案。

   3、总结阶段：2023.6～2023.9完善各项数据统计，整理教学设计、观察报告、论文，完成研究报告，通过结题鉴定。

（三）研究方法

    1、文献资料法：根据研究需要，查阅《普通高中体育与健康课程标准》、《课堂观察--走向专业的听评课》相关资料，通过中国学术期刊网关于课堂观察研究成果的查阅，收集近年来有关课堂观察方面的文章，为本文的理论研究奠定基础。

    2、课堂观察法

课前会议：上课教师说课,量表设计者对课堂观察量表解读。

课中观察： 根据量表的解读（方法、要求），对教学现场情况、事件，做出主观判断（基于标准），并进行客观、公正、详实的记录。

课后会议：观察结束，对观察记录进行整理、统计；上课教师简明扼要的进行课后反思；观察者简明扼要、基于证据报告观察结果，形成几点结论和行为改进的具体建议。

3、个案研究法：选取不同水平的教学设计，制定不同的体育教学媒介引导观察量表，通过多种课堂实践和研究，设计出观察体育课堂媒介引导有效性的普适性观察量表。

五、研究举措

（一）组织文献研修，厘清核心概念

    在课题立项前后，课题组利用江阴市周峰名师工作室购买了《课堂观察Ⅰ走向专业的听评课》《课堂观察Ⅱ走向专业的听评课》、《课堂观察LICC模式课例集》、《课堂观察指导》、《以学习为中心的课堂观察》等专著，在“中国知网”等主要科研信息平台检索了大量国内外有关课堂观察的文献研究资料。2020年6月，完成课题的《文献综述》。

    为了提升老师们的专业素养，提高课题研究的质量，2020年3月课题组成立后，课题组成员定期开展文献学习、梳理、交流活动，不断学习关于国内外课堂观察的有关文献，进一步辨析课题核心概念，深化课题理解，指导体育课堂观察的框架。具体学习安排情况如表1。

表1 课题组文献学习交流活动内容安排表

（二）分析课题内容，架构观察体系

    2020年4月，课题立项批准后，课题小组定期组织研讨学习活动，解读课题内涵，开展理论学习，确定研究内容。课堂观察，言下之意，就是观察课堂。然而，课堂是什么？是教师的教吗？为什么我们的听评课习惯都是“听评”老师的行为？崔允漷教授从实践中演绎出课堂有四个要素：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化，其中学生学习是课堂的核心，另外三个是影响学生学习的关键要素。出于观察的需要，遵循理论的逻辑，将每个要素分解成了5个视角，再将每个视角分解成了3一5个可供选择的观察点，这样就形成了4要素20视角68观察点，它为我们理解课堂、确定研究问题、明确观察任务提供了一张清晰的认知地图和一个实用的研究框架（如图一）。

图1  课堂的解构

    本课题从教师教学要素出发，选取“指导”视角，以“媒介引导”为观察点实施课堂观察，通过分析教师课堂运用媒介引导的种类，媒介使用的场合等情况，分析影响学生学练的关键因素，通过二次备课，二次设计，进一步改进与提高体育课堂教学效果。

（三）制定教师问卷，实施现状调查

1、新课程背景下体育课堂常态课教师“媒介引导”的现状调查分析

    通过对100位教师的调查问卷，笔者发现，体育常态课和评优课相比，无论是任课教师的准备程度，还是教师对课堂的重视程度和课堂效果，都有着明显的不同。按照体育教师的教学能力划分的四种类型教师：学教型、能教型、会教型、精教型，不同类型的教师因能力不同，常态课课堂教学媒介引导的情况也大不相同。90%以上的学教型教师媒介不但没有创新，媒介使用还存在个别有误，需要不断的在教学实践中改进与提高；能教型的教师他们一般只会选择单一的媒介引导方式；会教型的教师表现在使用示范等媒介时会考虑不同种类，如正误对比示范、不同面向的示范、不同场合的示范，学生练习会采用分组循环辅导，会出现身体上的行为帮助等引导，体现体育学科注重身体练习的特性；精致型的教师以学生发展为中心，课堂会灵活运用媒介引导指导学生，既注重对学生能力的培养，又兼顾到方法的传授，更考虑到学生未来发展所需要的良好品格的养成教育。

     2、新课程背景下体育课堂评优课教师“媒介引导”的现状调查分析

    课题组以2022年江阴市初高中体育教师报送的优秀视频课为研究对象，调研教师课堂媒介引导使用情况，研究分析课中运用媒介引导的类别，使用的场合等。通过调查分析发现：教师的媒介一般都采用教师示范为主、器械媒介一般都采用常见的标志桶、或者是与教学内容相关的球、棒等现成的器械，对器械的选择一没有加工与改造，二没有创新与亮点，造成媒介的使用纯粹为创设成一种教学方法，或者是走程序而使用，体现不出媒介引导带来的精讲多练、有效指导，导致课堂媒介引导缺少有效性。基于此，课题组以“媒介引导”为观察点，根据教学内容，设计“媒介引导”行为观察量表，实施课堂观察。

（四）确定观察量表，实施课堂观察

    1、初中《足球：头顶球》课堂观察

    在初中组优质课评选中，我们发现吴嘉宝老师的课非常具有典型性，采用多种媒介引导，精准到位，教学效果显著。 根据吴老师设计的《头顶球技术》方案，课题组设计了《教师“语言引导”行为观察量表》和《教师“媒介引导”行为观察量表》，通过观看录像课尝试合作观察，并记录如表2

表2：教师“媒介引导”行为观察量表

    从媒介引导行为量表分析可以看出，教师本课选用7种媒介引导教学，每一种媒介使用场合合理且有效，特别是利用毽子媒介找顶球部位，体会发力顺序既启发了学生的思维，又直观、形象地为解决本课的重难点作铺垫，是本课的亮点之一。

    通过归因分析我们得出一下结论：本课教师合理设计练习队形，针对不同的教学环节精选不同的语言和媒介引导方式，抓好引导时机，面向全体的同时，关注好学困生和学优生，让学生获得真正意义上的成功体验，促使学生从“学会”向“会学”发展。

    本课例在课堂观察之后，课题组老师对其又进行了二次教学设计，并推荐江阴市第一初级中学的高运老师执教，录制的视频课参加无锡市优质课评比获一等奖。获得这样的成果，让课题组老师增加了观察研究的信心。大家感叹：原来，我们可以这样一起观察，分工合作就是共担责任、分享智识。从多个角度去观察一个问题，相互印证，思路更为全面，研究更加深入，个人的力量通过互补达到了一加一大于二的效果。

    2、高中篮球教学中“媒介引导”有效性的课堂观察

     网络时代，教师不出家门通过各种链接就能观摩到各级各类评比展示活动，视频直播课成了教师再学习的有效方式。在活动中，如再利用课堂观察法去组织听评课，会使学习和研究更加有效。

    本课例以吴翔老师开设的《篮球体前变向运球》视频直播课为例，根据吴翔老师网络上发布的教学设计，定位这是一节以吴老师引导为主的篮球课。教师根据教材特点和学生实际，课中采用多种媒介引导、学生集体或分组体验为主的方式实施教学。为观察教师引导的有效性，课堂中，我们选择观察教师在不同的教学环节所用的媒介类别与使用场合，分析教师针对不同的对象，运用媒介完成教学活动或者提高教学效果的情况。本次课堂观察，在量表的设计上，我们增添了观察学生行为一栏，通过记录学生的练习方式、练习次数、练习效果来判断媒介引导的合理性。

表3：吴翔老师课堂“媒介引导”观察量表