冬日，暖阳，照亮研修路。12月20日下午，为充分发挥名师工作室的示范、引领、辐射作用，构建区域内教研共同体，落实学习任务群视域下文言文教学的实践研究，江阴市钱军伟语文名师工作室、曹志平语文名师工作室联合开展“追求智趣的文言文教学”主题教研活动。
课例研讨：志趣与智慧相融，承继中华优秀传统文化
     《囊萤夜读》——在诵读讲述中传承读书精神
       曹志平老师顺应中年段学生认知特点，注重字音的辨析、句子的停连，让学生在反复朗读中初步领略文言文的独特魅力；再勾连以往学习经验，运用组词法、看插图、借助注释等方法读懂文言文，体会车胤恭勤不倦的学习品质；接着引入《映雪读书》，鼓励学生迁移运用所学方法读懂故事，并通过对比车胤和孙康，引导学生发现他们共同的读书精神；然后，曹老师提出“囊萤映雪的故事是否过时”这一富有启发性的话题，促使学生深入思辨；最后，请学生为车胤写颁奖词，在写的过程中传承“恭勤不倦”的中国读书精神。
      《学弈》——在解决问题中化用古人智慧
       陈颖洁老师创设了“帮小豆包解决烦恼”这一真实情境，引导学生运用《学弈》的故事来劝解小豆包专心致志地练琴。陈老师设计了三个任务：任务一，读故事，要求“准确”“有韵味”；任务二，讲故事，要求“完整”“会想象”；任务三，议故事，要求“明白”“能联系”。三个任务互相关联，层层进阶，且均有可测、可操作的表现型标准，以及适宜、有效的策略跟进，助推学生圆满完成劝解任务，从读懂文言文走向会读文言文，并能汲取古人智慧更好地学习与生活，很好地体现了“言语实践型”语文教学的思想精髓——“立言”与“立人”相融共生。
导师引领：理论与实践相合，重置文言文教学系统
       钱军伟老师——在文言与文化的互鉴中经历有意义的学习
       钱老师和与会的老师们探讨了文言文的教学功能和设计要义。她引用王荣生教授的“一体四面”，强调文言文的教学功能主要是“文言”与“文化”的互鉴，在学习“文言”的基础上，扎根“中华优秀传统文化”，在传承与弘扬中迭代自己的思维方式、学习方式和生活方式。随后，她以《囊萤映雪》《学弈》为例，简单讲述了文言文教学的三大设计要义：读、讲、议，并列举了相应的教学策略，从而引领学生经历有意义的言语实践活动，在做中学，用中学，创中学。
       梁昌辉老师——在丰富的言语实践中让文言文润心启智有趣味
       梁老师为老师们厘清了文言文教学的三大问题：一、小学文言文的基本定向；二、小学文言文教学的基本定位；三、小学文言文教学设计要领。他指出，文言文是中华民族传统文化得以世代传承的主要载体，学习文言文不仅可以发展学生的语言、提高语言表达的质量，还可以丰富人的文化内涵。他强调，文言文教学主要有三个基本定向，一是传承文化，提升文化修养；二是发展言语，提高言语品质；三是学得方法，走进经典宝藏。他提炼了三项设计要领，一是“声”入人心，要口诵其声，耳闻其韵，心悟其意；二是“故事知道怎么办”，要从故事结构→故事心理→故事智慧；三是话题探讨，在思辨与交流中提升文化自信，发展思维能力，涵育言语品质。
       此次基于文类的主题研修活动，犹如一粒石子，必将使原本波澜不惊的教学日常泛起层层涟漪，敦促在座的老师们重置文言文教学系统，让自己的日常教学如森林般精微运行、蓬勃向上。

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