《春》

主备人：王子琳

教学目标：

1.感知课文内容，能准确划分文章结构。学习并赏析文章抓住景物特征进行多角度、多手法描写的写作技巧。

2.通过反复朗读，掌握重音、停连等朗读技巧，品味文章优美生动的语言，在朗读中感受语言的美。

3.体会作者对春天的热爱、赞美之情，激发学生观察自然、热爱生活、珍惜青春的美好情感。

学习作者细致观察、用心感受生活的态度。

教学重难点：

1. 通过反复的朗读，让学生对文章的内容与形式有更深的认知。理解作者如何通过对春景的描绘，自然而然地抒发对春天的深切喜爱和赞美，并感悟其中蕴含的积极向上的精神力量。

2.将本课所学的写作技巧有效地运用到自己的写作实践中，完成从“赏析”到“创作”的跨越。

第一课时

一、导入

1.你心中的春天是什么样子的呢？

2.检查预习，抽读文中的重点字词的读音。

  涨 zhǎng  散 sǎn  窠kē   撑chēng  应和yìng hè     薄báo

  酝酿  yùn niàng   蓑suō  笠lì   晕yùn  抖擞sǒu  嘹亮 liáo

  趟tàng    宛wǎn

3.了解作者

朱自清(1898—1948)字佩弦，现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。1925年任清华大学教授，抗战期间，在昆明西南联大任教。散文代表作有《匆匆》《荷塘月色》《背影》《绿》等。

【设计意图】学生小学学过《匆匆》等篇目，他们对朱自清并不陌生，通过此环节，唤起学生对朱自清的回忆。

二、大声朗读，简要概括课文内容

1.课文描绘了哪些春日图景。

文章图景概括可以分解为

“主景表述法”，也就是中间五段的主要景物分别是什么——春草图，春花图，春风图，春雨图，春人图【在确定主景之前，先让学生说一说这一段写到了哪些景与人？或者，学生回答之后，追问这一段写到了哪些景与人？】

“动态情感法”，也就是作者着重关注到了赋予了主景怎样的人格特点——草报春、花争春、风唱春、雨润春、人迎春。

【示例：（1）春草图（草报春），写小草的情态、质地、色泽、长势。“一大片一大片满是的”是从数量上写春草，宣告了春天已经到来。（2）春花图（花争春），写花朵多、花色艳、花味甜，由春花联想到秋实。“不让”一语点出了春花争艳的特征。有了这个“不让”，“赶趟儿”才有了前提，而“赶趟儿”也进一步丰富了“不让”的内涵：春花竞放，百花争艳。 （3）春风图，描绘了春风的和煦、芳香和悦耳。作者用鸟声的清脆婉转、笛声的嘹亮悦耳跟清风流水应和，让有声之物托出空灵春风的音乐美。（4）春雨图，抓住春雨的特点：细密和轻盈。（5）迎春图，写了春天，人们活力朝气与欢乐。】

2.梳理文章层次。

    刚才同学们梳理了几幅画面，那么文章的开头结尾写的是什么内容呢？

课文结构划分：“盼春——绘春——赞春”或者“盼春——绘春——迎春——赞春”

8-10段表现了春的“新、美、力，由小到大、由弱变强。

三、朗读课文，感受课文描绘的春日图景，并根据提示，将下图补充完整。

第二课时

课文描绘了一幅幅美丽的春日图景。选择一幅“图景”，在想象中感受画面美，在朗读中体会情感。
一、形象感受
    读一读课文第3段中描绘“春草图”的语段，调动多种感官展开想象，丰富画面，加深理解。
    我仿佛看到了小草从泥土中偷偷探出头来，伸伸懒腰，向春天问好、它们沾着晶莹的露珠，在阳光照耀下，闪烁着金光;我仿佛听到了_______________________________________；
我仿佛触摸到了________________________________________________________________。

二、朗读实践

△重音

（1）结合p18内容

山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

学生默读圈画，做简要批注，并自我朗读。读出“重音”，“是通过强化某些内容，突出表达某些情感”。

（2）[确定重音]自由朗读以下语段，根据你的想象和情感体验，用“·”在语段中标出重音。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

【知识卡片】

重音，是为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调的音。一般用“·”标示在词语下面。

小结：我们可以在哪些地方设置重音？

①语法重音

语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。

例如：

山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（一般短句中，谓语读得重一些。）

我喜欢雨，无论什么季节。（动宾结构中的宾语应重读。）

呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子。（定语比中心词要稍重些。）

②强调重音

强调重音是根据语句所要表达的重点决定的，它受朗读者的意愿制约，在句子中的位置上是不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。

例如:我知道你会这样做的。（别人都不知道）

我知道你会这样做的。（不要以为我不知道）

我知道你会这样做的。（别人不会）

③感情重音

感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况。

例如：无论什么季节的雨，我都喜欢。（“无论……都”这个连词重读，表明这种喜欢是没有任何条件的。）

而夏天，就更是别有一番风情了。（“更是”强调夏天的雨别有一番风情。）

啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。（从三方面，表现了对雨的喜爱和赞美之情。）

△停连

1.停连：指朗读时语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论停顿还是连接，都不是任意的，要与文章思想感情的发展变化相适应。

在朗读时，为了能读出更加优美的声韵节奏感，我们还要注意朗读的停顿与连读

P18：

坐着，∨躺着，∨打两个滚，＾踢几脚球，＾赛几趟跑，＾捉几回迷藏。

［停连］停顿，用“∨”标示在词语之间的上方，不限标点处，句中有时也有小停顿；连接，用“∧”标示在词语之间的上方，标明是为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。

2.什么时候需要停连？

停连有时是朗读者为调节气息的需要，有时是句子结构上的需要，有时是朗读者为表达思想感情的需要，有时为了满足听者思考、理解和接受也是需要停连的。

盼望着，盼望着，东风∧来了，∧春天的脚步∨近了。

设计理由：重读“盼望”是为了让读者感受到作者在静静地等待春天来临；重读“来”和“近”是为了表现当春天真的来临时，作者内心的激动、惊喜。在“来了”“近了”前面停顿，是为了让读者感受到春天来临是有一个过程的。

盼望着，盼望着，东风∧来了，∧春天的脚步∨近了。

设计理由：“东风来了”要连读，不应该停顿，这样更能体现出作者内心激动的心情。

重音和停连的设计可以有所不同，设计是建立在读者对文本的情感把握之上。

三、[读好重停连]怎样读好重停连，能够更好地传达出你所体会到的情感？阅读“知识卡片”。仿照示例，从文中另选一句进行设计。
【知识卡片】
    重音在朗读时有不问的读法:①提高音量，重音重读；②拖长音节，重音延读；③虚实结合，重音轻读；④一字一顿，重音顿读
【示例】
句子:小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
设计:“偷偷地”，重音轻读，让人仿佛看见小草悄悄地从泥土中探出头来的情景，葱人喜爱:“嫩嫩的”“绿绿的”，重音延读，表现出小草的鲜嫩清新，可爱动人，让人心生欢喜。

“一大片一大片”连读，强调小草的繁茂。“满”重读，强调数量之多。
(4)小组合作：另选一幅你喜欢的“图景”，调动多种感官，想象画面，设计朗读方案并加以演绎。

（5）小组展示

一、结合体验，描绘菁园之景

 朱自清的《春》让我们心中荡漾着浓浓的春意，充盈着奋进的激情。他笔下的春天是新的、美的、有力量的。请同学们仿照文中五幅图中的其中一幅图的写作特色，抓住独有的景物，用你优美的笔触表达你对夏日菁园一景的独特体会。

    要求：（1）多方位寻觅并发现夏日菁园景致的独特；

         （2）多角度观察事物；

         （3）善用修辞