基于学历案的初中语文深度学习策略

——以名著导读《辞赋》为例

江阴市礼延实验学校 束余嘉

摘要：学历案是改变学生以往传统的学习经历或过程的方案。教师运用学历案能够解决传统课堂教学中存在的“虚假学习”“游离学习”等问题，实现在课堂情境中最大化的“在学习”“真学习”。它是教师基于课程标准，立足于学生进行的课堂教学范式变革，即根据学生实际情况，为便于学生学习而专门设计的微课程方案。在学校全面推行学历案实践以促进教学改革的背景下，笔者结合名著导读课例“辞赋”谈谈初中语文课堂教学中的一点感悟。

关键词：学习；学历案；教案

深度学习是由教师统筹并整合核心目标和学习内容后，学生通过任务链驱动，经历身心投入、提高认知、提升素养、培养能力的学习过程。基于“教学评一致性”的学历案成为学生深度学习的有效载体，笔者结合八年级下册必读名著《经典常谈》之《辞赋》一课的若干教学片断，围绕“在学习”与“真学习”的角度，浅谈初中语文教师在课堂情境中如何合理运用学历案实现学生的深度学习。

一、在学习：学生投入学习是深度学习的前提

“在学习”即学生在课堂情境中全身心地投入学习，而在初中课堂却有部分学生处于游离学习或疑似学习的状态。真正的深度学习是学习的主体（即学生）由内驱力驱动，在学习的过程中进行知识的激活和解构，得以感受学习的价值，体悟学习的魅力。由此看来，基于学历案的深度学习策略，不但关注学生“在学习”的真实经历，更使学习成为优化生命、启迪智慧、塑魂筑魄的历程。

1. 基于学生立场，设计专业方案

学历案强调教师基于学生立场，围绕学生的学习需求进行教学设计，在总结以往传统教学经验的基础上，加速教学方案系统化、专业化。“学习目标”是学历案的核心要素之一。叙写学习目标，应充分考虑学情、学习资源、课程标准等要素，并根据学生的认知的个别差异性，以学生易于理解与接受的形式呈现，进而激发学生的内在学习动力。

《经典常谈》是初中语文八年级下册中考必读名著。该书不仅汇集了经典著作，还进行了深入浅出的解读，对于中学生更具有智慧启迪和精神滋养的作用。《辞赋十一》一课中笔者要求学生通过思维导图辅助读书的方法，探寻辞赋的流变过程，从而追寻根源性文化。笔者围绕学生的核心素养，以学习任务群的形式，从局部入手引导学生溯源辞赋之流变，从学生已知入手激发学生探究未知，促进《经典常谈》整本书阅读。笔者侧重“文化传承与理解”维度，设计了三个学习目标。其中，第一个学习目标是“通过绘制辞赋流变图，了解辞赋的起源及特点，辨析秦汉以来辞赋的传承与转化，提升对中华传统文化的自信。”在叙写该学习目标时，笔者使用了“了解”“辨析”“提升”等词语，涉及学生文化自信、语言运用、思维能力等综合素养。同时，该学习目标具有明确性，可达成性和可评价性，以师生共同参与的教学方式和生生合作的评价方式逐步完善思维导图，学生思维因此呈现螺旋式上升的态势。

2. 明确学习任务，经历学习过程

八年级学生具备了一定的资料自主收集与归纳分析能力，因此教师在课堂中只需适时引导，帮助他们主动探究。但他们的学习活动呈现出碎片化状态，往往停留在表面，且缺乏明确的目标导向。学历案以其专业性，精炼地规划了学习任务，引导学生巧妙整合学习资源，全程沉浸于富有成效的学习体验之中。

本节课，笔者为学生设计了三大学习任务，如任务一是“通过比读归纳整理辞赋形式上的异同点”，旨在让学生通过快速梳理文本，了解主要内容，并尝试用思维导图的形式初步感知文本，并设计了活动探究一：

（1）“猜一猜”：结合已学课文，说说辞赋在句式上分别有什么特点。

（2）“找一找”：默读7到11小节，找找辞赋在句式和内容上的共同点。

（3）“画一画”：尝试用思维导图的方式归纳总结出辞赋的异同点。

通过梳理文本，学生在形式上基本能够判断出辞与赋的区别，明确了辞赋既有语言形式上的区分，也有写法的共性。此环节的学习层层递进，提供前提性知识，明确学习目标，激发学习兴趣；设计精要任务，解决重点问题，强调学习经历；设置组别活动，搭建问题支架，深度理解文本；提供检测情景，鼓励学生评价，关注实践应用。

笔者在该环节花了大部分时间让学生读书，有些关键的“说法”和论断，提示大家可以来回浏览比照，寻找论说的逻辑线索，呈现核心概念。对于人文社科类或知识类的论著，这种读法的好处是纲举目张，把书的主要内容用几个词或几句话“浓缩”到自己脑子里，这种概括与浓缩的办法，也是一种思维训练。 

3. 关注学习个性，提高学习适应

不同学生在知识基础、能力层级及认知方式等方面呈现多样化差异。学历案强调的“在学习”，旨在营造一个有利于学习的环境，让班级每一位学生都能沉浸其中，全心投入。所以，在编写本课学历案时，教师会尽可能考虑不同学生的学习要求，设置不同难度的学习活动，以分层教学的内在形式，一定程度上缩小了学习差异，并提高了教学的针对性、适应性和实效性。

《辞赋》一课，笔者设计的课后学习任务是“根据辞赋形式特点，了解文化的时代意蕴”，并因地制宜为学生准备了一篇《菁园赋》，设计以下探究活动。

请阅读《菁园赋》，完成以下一个学习任务（任选其一）：

光绪年间，清流漱兰，书香才薮，共创书院。明贤不断，栋梁无数。陆定一，力定双百方针；汪曾祺，邂逅小说散文。吴氏文藻，开创民族社会学；蒋氏新松，功奕中国机器人。书法泰斗沈鹏，笔走龙蛇惊风雨；指挥名家曹鹏，一曲梁祝动潇湘。

兴国塔畔，古朴菁园，回迁分设，革故鼎新。地拥百亩，馆舍相扶。银杏静默，满珍果之高悬；修竹无语，皆清气之贞廉。___________，___________；碑刻长廊，拙朴淳厚绽华光。

噫！筑高台以宜福祉，倾身心而育贤彦。南菁儿郎，忠恕勤俭；  （校训）  。万人遴选，越三关以过箭炬门；百里挑一，展风华而树凌云志。________，________。

（1）学习活动一：阅读《菁园赋》，按要求补充完成横线内容。

（2）学习活动二：有人认为“律赋限韵是借鉴诗歌限韵而来，最初是游戏的产物，后来用之于科场，因而大行其道”。利用网络资源，结合时代变迁的烙印和文体创新的潮流，谈谈对这句话的看法。

对比之下，上述两个选择性学习活动在适应性、兴趣点及能力要求等方面具有明显差异。学习活动一聚焦于学生的信息整合能力，学习活动二侧重考查学生从文本中萃取信息并转化为实践技能的能力和批判性思维。作业设计既有低难度的基础巩固，又有高难度、高度综合的拓展挑战，这种分层设计鼓励学生的个性化选择，找到最适合自己的学习路径，有效避免了学习的游离感。

二、真学习：学生真实学习是深度学习的关键

真学习是在学生投入学习的过程中，教师带领学生突破虚假学习、浅层学习的桎梏，帮助学生对信息进行深度加工，以促进每位学生经历真实的学习过程。

1. 让学习“看得见”：实现学习方式的具身化

学历案教学重视学生对课堂的参与与体验，关注学生认知活动的涉身性、体验性、情境性和创生性，不仅让学生在听中学和看中学，更要积极引导学生在说中学、做中学和悟中学，通过构建真实性的学习情境，结合多样化的学习方式，旨在实现学生多感官的体验、探索、实践与深刻感悟，从而让语文学习成为学生身心共同参与的历程。

《辞赋》一课中，基于具身化的学习要求，笔者在编制学历案及实施教学过程中，设计了许多直观可见的学习环节，旨在激发学生的多种感官体验，从而优化其学习路径，促进深度学习的生发。主要表现为：

（1）猜读辞赋，辨别文体（本环节引导学生反复走进文本，明确辞赋既有语言形式上的区分，也有写法的共性）；

（2）细读文本，聚焦流变（本环节中，学生以小组合作的方式搜索重要信息，交流、提炼、汇总，实现深度参与）。

（3）品读名段，探究魅力（本环节以课外文段验证师生共创的思维导图，发展学生的文学表达能力）。

在开放互动的学习情境中，教师用身体引导教学，学生用身体进行体验和学习，达到“身心合一”的协调统一的教学状态。通过精心设计的教学活动，学生的认知过程得以清晰展现，在师生面前可见可感，这不仅提高了学习过程的透明度，也为教师提供了适时介入、准确评价及有效引导的良好契机。

2.对学习“评得准”：将评价镶嵌于过程之中

学历案将评价任务提前设计，并在教学过程中逐步实施。在授课实践中，教师更为注重评价的适切性与持续性的深度融合。教师结合学生清晰直观的学习活动，将评价持续不断地融入课堂环节中，确保每一步评价的精准反馈，为后续教学决策提供坚实依据，从而推动教学过程的动态优化。

在《辞赋》导读中，笔者基于学习目标，设置了相应的评价环节，主要表现为思考和活动探究环节，结合本课辞赋流变等相关内容，将学生的学习过程和成果直观呈现。针对学生各异的表现，教师或增加适时的点拨，或给予适切的评价，或进行适度的追问，旨在为学生提供更多体验机会，深化对学习内容的理解与感悟。同时，教师更多地尝试生生评价，充分发挥学生互评的功能，增强学生的参与度与责任感，提高评价能力和标准意识，增强学生的自信心和自尊心。如绘制辞赋流变图环节中，在学生呈现答案后，笔者向学生提问：

（1）大家觉得该同学的分类如何？并阐述你的理由。建议结合书中具体内容进行论述。

（2）请同学们对该思维导图进行点评，建议从位置关系、辅助文字、逻辑架构等维度进行分析。

多元的评价方式可以活跃课堂氛围，提升思维的广度与深度，更能激发学生学习的积极性、主动性和创造性，发挥学生在学习中的主体作用。

3.使学习“悟得深”：实现对学习的自我管理 

“学后反思”作为学历案重要的学习收束环节，既是对当堂学习内容的梳理与诊断，帮助学生深化理解、发现不足；也是对课外学习的拓展与延伸，从而引导学生实现对知识的指导、监控与管理，促进知识的结构化与系统化。

以本课为例，教师为学生编写的指导语是：同学们，起初辞赋是以“赋”这个大概念出现的，分流出屈辞与荀赋两个方向，汉代贾谊将两者合一，此后，辞赋不断融合发展，以赋的形式流传至今。有了这样的指导语，学生就能明晰反思的方向和内容，就会去提炼本课中涉及辞赋变化发展的关键要素，以线条、圆圈等符号加以勾勒，以文字加以完善，以思维导图的形式加以呈现，从而实现对学习内容的整体架构。学历案的“学后反思”既能让学生学会知识的系统化管理，增强自主学习动力；又便于师生交流与反馈的持续进行。

综上所述，教师通过设计学历案，能够引导学生更多地经历“在学习”和“真学习”的过程，更能注重学生的个体差异和学习需求，更能强调学生的自主学习和社会建构经验的能力，在新课改背景下为学生的深度学习提供有效载体。

【参考文献】

[1] 尤小平.学历案与深度学习[M].上海:华东师范大学出版社,2017.

[2] 卢明、崔允漷.教案的革命[M].上海:华东师范大学出版社,2017.

[3] 崔允漷.指向深度学习的学历案.[J].人民教育,2017.

[4] 崔允漷.学历案:学生立场的教案变革[N].中国教育报,2016.