以“看见”重构班级 ——读《教室里发生了什么》有感 郝瑜

作为一名班主任，日常工作常被“处理问题、维持秩序”的节奏填满，直到翻开《教室里发生了什么》，才猛然意识到，我们眼中的“班级管理”，或许一直忽略了最核心的要素——学生本身。这本书跳出传统教育的“管控思维”，以细腻的观察与温暖的实践，为班主任提供了“看见学生、理解学生”的全新路径，字里行间都在传递一个核心观点：好的班级管理，不是打造“听话的集体”，而是搭建“让每个学生都能被看见的成长空间”。

书中最触动我的，是对“问题行为”的重新定义。过去面对学生上课传纸条、课间打闹、不交作业，我的第一反应是“纠正错误”——批评教育、强调规则、督促整改，却从未想过：这些行为背后，可能藏着学生未被满足的需求。就像书中案例里，那个总在数学课上传纸条的男孩，纸条内容并非打闹玩笑，而是向同学请教听不懂的知识点；那个课间追跑的小组，只是想通过游戏确定谁负责下周的班级绿植。作者提出的“行为即信号”理论，彻底改变了我的教育视角：学生的每一个“不合规”行为，都是向外界传递需求的“密码”，班主任的首要任务不是“破解错误”，而是“解读需求”。当我们放下“管理者”的姿态，用观察代替评判，用倾听代替说教，才能真正走进学生的内心世界，让教育从“对立”走向“同频”。

书中关于“师生对话”的实践方法，更让我意识到班主任语言的力量。过去我常说“你怎么又迟到”“为什么不写作业”，这类带有评判性的提问，往往让学生陷入防御或沉默。而书中倡导的“非评判式对话”，分为三个关键步骤：首先是“描述事实”，用客观语言代替标签，比如“这一周你有三次迟到，比上周多了两次”，避免学生因被指责而产生抵触；其次是“引导提问”，用开放式问题代替封闭式质问，比如“完成作业时，你遇到的最大困难是什么”，让学生感受到被尊重，主动说出问题根源；最后是“接纳情绪”，在学生表达委屈、焦虑时，先回应情绪再解决问题，比如“我知道你现在很着急”，让学生在情绪被看见后，才有勇气面对问题。这种对话方式，不仅能快速化解矛盾，更能培养学生的自我反思能力——当学生从“被批评者”变成“问题解决者”，班级管理自然会从“被动管控”转向“主动共建”。

读完这本书，我更深刻地理解到，班主任的成长，与学生的成长是同频共振的。书中提醒我们，当对某个学生的行为格外愤怒时，不妨先自我觉察：是否是学生的行为触发了自己过往的情绪？比如看到学生偷懒就生气，或许是因为自己从小被要求“必须努力”；对学生的小摩擦过度紧张，可能是因为自己追求“完美班级”的执念。真正成熟的班主任，不会用自己的标准要求所有学生，而是允许教室里有“不完美”——那些小矛盾、小困惑，正是学生学习社交、学会承担责任的宝贵机会。就像书中所说：“教室里的每一个瞬间，都不是为了证明管理的成功，而是为了见证成长的可能。”

作为班主任，我们每天面对的不是“需要被管理的班级”，而是“一群正在成长的孩子”。《教室里发生了什么》教会我的，不仅是班级管理的方法，更是教育的初心——用观察的眼睛发现需求，用倾听的耳朵接纳声音，用温暖的语言传递力量，让教室成为每个学生都能安心成长、勇敢表达的“港湾”。这或许就是教育最本真的样子，不是塑造统一的“标准”，而是看见每个独特的“个体”。