让班级“非正式小团体”生发正能量

齐娜

看了李老师的《班主任工作的30个典型案例》，我对其中的小团伙的案例深有感触。学生非正式小团体是班级发展过程中极易出现的，对于班级管理与班集体建设来说，这是一把双刃剑，既可能促进学生个体身心成长、健康发展，也可能滋生不良风气，产生负面影响。

以“看见”去修补爱的缺失

曾经，我班有一个被称为“四大天王”的小团体，其成员个个都是捣蛋大王，集体活动时他们怪相百出，安静的课堂上也不时做些出格举动，气得课任教师大发雷霆。

细加探究，我意识到这是几个“缺失爱”的孩子，由于在家中没有得到足够的情感呵护，在班里就愈发渴求关注。但由于家庭沟通缺失，他们不善交流，以致在班里被排斥，鲜有同伴。

最终，他们便滑落到大群体边缘，产生了一个特殊的小群体。

面对这个不被接纳的四人小群体，我在班级管理中仅仅加了一味“看见”的药，就让问题缓和许多。

哪天他们的精神面貌有了新气象，我肯定会细心捕捉并加以肯定；哪天他们和小群体外的同学有了良好互动，我必定做好助推者，让这种不多见的交融愈发和谐；哪天他们又惹了祸，招了麻烦，我也尽量不以“非白即黑”的评价模式来给他们下论断，而是先以同理心予以理解，再为他们指出更为妥当适切的交流或者宣泄方式……

我的包容和接纳，给予班级几十个孩子以同样的影响。慢慢地，大家的排斥和疏离自然而然消失了，几个迷失的孤雁在集体的接纳与老师的引领中实现了自然的回归与融入。

当我的“看见”“接纳”清晰地呈现在全班面前时，大集体中的排他现象自然消失了，疏离的群体也就逐渐归回。

以“放手”彰显每个孩子的潜能

曾经听到邻班几个学生抱怨班主任管得太严，从来不相信他们是有能力的，当怀着这类不满情绪的学生聚拢时，班级便会因为共同的排斥而滋生出一个“同仇敌忾”的非正式团体。

这样的团体，足以让班里时时充满负面气息。

有句歌词唱得好——“有一种爱叫做放手”，但在班级管理上，许多老师恰恰是因为爱而不肯放手。

就像我的邻班，班主任每天早上总是第一个到校，班级事务中时时处处都看到他忙碌的身影，但孩子们却毫不领情，甚至因此而凑到一起发牢骚。

我也曾试着和他交流，建议他放手，不妨尝试由学生自主管理班级。

结果他满脸愕然并连连否定：“不严格管理怎么可能有好的成长？十几岁的孩子懂什么？又能干成什么事？怎么能放任地去相信呢……”

攥得太紧的拳头其实留不住沙子。后来，因工作需要，我接手那个班级后，便试着做“无为”的班主任。

当我把划分合作小组的“难题”抛给学生后，他们兴致勃勃地研究起来，并最终给了我满意的分组方案；当我看到学生的特长，便把策划元旦表演活动的重任，委托给那几个曾经因抱怨而聚团的学生，在充实与忙碌中，他们那个充满负能量的小团体自然瓦解了。

此外，我也着力在班集体的重新建设与规划中，为每个学生找到自己的位置，让他们发光发热。

在一个“人人有事做”“人人都能感受到自己的独特价值”的群体中，充实的状态会分化因不满而聚拢的群体，个性的彰显也能避免因无所适从而盲目成伙、成团。

“全美最佳教师”获得者罗恩·克拉克认为：“当你走进教室，如果你‘看到’的是一班违反纪律和有学习障碍的孩子，那么你肯定会变得手忙脚乱；而如果你‘看到’的是一班律师、商界精英、艺术家和总统，那么你就会自如地以你的方式塑造一班高度自信，并对成功有着自我期待的学生。”身为人师，当我们以善于发现的眼睛去关注潜能发展、关照个体成长时，便足以化解聚伙成患之忧。

班级中，非正式小团体的出现在所难免，最终决定这种团体何去何从的，还是班主任的引领转化能力。

身为班级发展领路人，我们唯有找寻源头与契机，才可能让小团体融于大集体，让非正式的聚合生发出大能量，最终弹奏出和谐发展的动人旋律。