蔡成德老师在江苏省“教学新时空.,名师课堂”执教《陋室铭》 2018-10-11
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附:教学设计

《陋室铭》教学设计

江苏省南菁高级中学实验学校 蔡成德

教学目标

1.积累文言词句:馨、乱、劳,省略句、倒装句,对称句式。

2.理解作者用托物言志的方法表达的高洁志趣。

3.朗读并背诵本文,体会铭文用韵等语言特色。

教学理念

内容分析,尽量紧贴着语言形式;文化理解,尽量回归人文母题原点。

就本文来说,就是带领学生认识铭文中整句与散句的表达作用,以及揭示文字背后暗藏传统“德文化”“君子文化”。

教学思路

为落实学习目标,拟分三步推进——读、译、赏。

1.多形式朗读,体会铭文语言特点;2.通过文意疏通的方式,了解陋室主人的日常生活,感受其清幽、宁静和高雅的特点,以及主人安贫乐道的志趣;3.通过资料助读和句式变形,理解收尾语句的作用以及暗含的作者深层志趣——修明德、做君子,赏析文本的语言特色。

教学重点

理解作者用托物言志的方法表达的高洁志趣。

教学活动

课前播放“经典咏流传”中的《陋室铭》视频片段,作为预热。

一、反复朗读,体会铭文语言特点

直接导入,齐读全文,教师巡视倾听。

个别学生朗读,要求其他学生倾听,并进行点评,教师随机进行正音,引导学生关注韵脚。

再次齐读全文,要求读出节奏,读响韵脚。

二、文意疏通,感受主人生活志趣

教师提问:全文哪些句子是描述陋室及其主人生活的?请借助注释自译这些句子,并适当地展开想象,说一说这些句子写了陋室主人生活的哪些内容?从中可以看出他有着怎样的生活志趣?

在确定内容后,教师提醒学生注意各句子的主语和重点词汇

学生先自读,然后同桌互相翻译。

鼓励学生自主向全班同学交流自己的翻译,其他学生点评。教师再评,并借助主语的明确,对这部分内容进行——环境、交往、生活。

教师从“否定”切入,引出作者否定的是一种“俗”的生活,由此导出作者追求的是一种“雅”的生活。

从而要求学生读出这一部分的“雅”。完成板书

环境——( )雅 朋友——( )雅 生活——( )雅

【结】由此可以看出作者是一个志趣高雅的人。在作者眼里,陋室就是“雅室”。

生活在这样的雅室中,作者内心有怎样的感受?

学生回答。从学生的回答中选取“安闲”“快乐”之类的词语。

然后要求学生读这一部分内容,发挥想象,用“虽然 ,但是 我很快乐!”造句,读出陋室主人生活之“乐”和安贫乐道的志趣。

根据学生的回答,随机指导学生对相关语句的诵读,读出那份快乐!

作者为什么会有这种快乐?你能从下面这句话中找到答案吗?

投影结尾的句子:“孔子云:何陋之有?”

投影助读资料。

【结】陋室在作者心中更是“君子修德之所”

2.读出陋室主人君子之“德”。

再次读课文的陋室部分内容,用下面的句式说话:

“陋室真好,有……,我正好修君子之德,何陋之有?”

或者“陋室真好,没有……,我正好修君子之德,何陋之有?”

三、句式变形, 理解文本深层内涵

投影课文的开头三句。

1.借助课文注释,让学生进行翻译。

2.投影:汉典对“惟”的解释,说一说“只有”与“只是”暗含的作者心态有什么不同?课文注释选择的是哪一种,你倾向于哪一种?

3. 是不是只有陋室才能修君子之德吗?作者是如何理解的,请结合具体文句说说。

句式改写与仿写,加深对句子内涵的理解。

4.结合投影的提示,齐声背诵全文。

四、课堂小结,布置学生搜索《陋室铭》的仿写作品,进一步体会本文在整体结构上的典范性和生命力,感兴趣的同学可以做一做类似的练笔。

附板书设计

俗人 主人

环境 (幽/静)雅

陋室 友人 (儒/文)雅 雅室 君子养德之所

生活 (高/风)雅

陋室 有君子 (不陋/馨香)

低山 有仙 出名

        浅水 有龙 灵验

附件: