想象，也要有焦点

——《竹里馆》教学设计

蔡成德

2019/3/28

文本解读

这首诗，学生从字面上一看就能懂，关键是很难真正走进诗歌所营造的那种清幽宁静、高雅绝俗的境界。

整首诗，虽只有短短的二十个字，但有景有情、有声有色、有静有动、有实有虚，对立统一，相映成趣，是诗人生活态度以及作品特点的绝佳表述。描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活。

从理解的角度来说，学生最容易忽视的是“深林人不知”，很难在这五个字做足够的停留，一晃而过，因为这句诗，相比较，画面感最弱。

教学时，如何让学生能在这五个字上多下功夫，是教学的关键。

教学创意

以“王维在竹里馆举行个人演奏会”为话题，结合全诗，你会产生哪些疑问，进行教学内容的展开，然后通过比较，觉得疑问最多的句子是哪一句？聚焦到对“深林人不知”的深入品读。

教学活动设计

    一、检查预习：背诵诗歌，并请学生上黑板默写。

        点评学生的预习，纠正读音，提醒字形，指导停顿。

二、说一说诗歌背后的故事

    假如我们将这首诗的主要故事看成是王维在竹里馆举行个人演奏会，请你按照时间先后顺序，说一说这件事情的经过。

    教师注意提醒学生要关注时间，地点，人物，事件，以及周围的环境。要发挥想象，使得故事有一个完整的过程。

    用第三人称，全知的视角，讲述这个故事。

例1：竹丛中，流水般的琴声再度响起。月色渐深，更无人访，静谧。道道月光却能寻到他，如碎银般撒在其身，使素净的白袍散出数道银光。月光像读得懂王维的心一般，也因他的心中所向往的宁静淡泊而稍稍原柔和了几分。月光洒下，王维弹琴的手似乎也缓了许多，变得温柔。他弹奏的曲子同样因为月光而似乎放下了惆怅逐渐变暖，变暖，变暖。手中的古琴的表面反射着月光，在沧桑中也似乎带了几分绕指柔。周遭一切也随着月光温柔了些许，坚挺的劲竹终于软了下来，空中的落叶跳着平静的舞蹈，吹来的冷风也逐渐柔暖了。

王维抬头凝望着夜空，群星闪烁，皓月当空，却不知在想些什么。也许是思念故乡的亲人；也许，是回顾自己的一生：也许，是回忆开元盛世之繁荣。

他低下头 ，凝视着手中的古琴，抚摸着他它。今夜注定无眠，又何妨再弹上一曲呢？

第一个音发出，乘着一阵清风飞走了，却不知飞向何方….

例2：幽静竹林里，阵阵悠扬的琴声传来，只觉余音绕梁，却不知从何方传来。但那琴声却人令人心旷神怡：时觉如潺潺小溪卑般，又忽而变成暗流涌动，随后更是如叠叠飞暴般，最后便是在惊涛赅浪中落下帷幕。一曲终了，余音袅袅，让人不禁拍手叫好。

如果你向深林中走去，就会见到一个人，正襟而坐于劲竹丛生的幽林之中，自得其乐，此人便是王维。他着一袭白袍，历经沧桑的脸庞上却仍有些许清秀，虽已年过半白，但也仙风道骨。手中心的一把古琴也如其主一般，干净得一尘不染，散发着其独特的古香。表面很光泽，却也是把好琴，古朴中却不失高雅，实乃是上上之选。

王维长叹一口，在早已衰老的自口中，吐露出的是仕途的坎坷，闯天下的艰章，安史之乱的恨意，心中满是无奈与恫帐。随后他复弹起了古琴，似乎是为了驱散心中的忧愁。

通过讲故事，就能很清楚的发现，学生很容易漏掉：深林人不知。

三、重点研讨：“人”指的是谁？

“深林人不知”，请问，这句诗中，你认为“人”是谁？

无非三种可能：

A “人”是其他人，周围的人。

如果这样理解，“人”的对应者就是“林”，“人不知”，就是没有我以外的人知道，就是寂寥无人，突出“林”之幽深；

B“人”是友人，亲近的人。

 “人”的对应者是“我”，连那些亲近的人都“不知”，那就是我不愿意让他们知道。那就是诗人喜欢清静，清幽，不愿有人打扰。

C “人”如果就是泛指人类

“人”的对应者就是“大自然”，“人不知”，就是自己所处在尘世之外，表明自己在红尘俗世无知音。那就是突出自己就是要以自然为友，于是诗中的“明月”，就是诗人的知音。

很明显，这三层联系都是有的。而且形成的是因果关系链——因为要以自然为友，所以不愿有人打扰，因为不愿有人打扰，所以要选择这样幽深的环境。

在学生充分的交流之后，再以“王维”为第一人称，来自述这个故事。要求大家想一想除了明月是我的知音，还有哪些呢？也许还要萤火虫，还要爱夜啼的小鸟，还有草间的夜虫。此刻它们都静默着，“明月为我作伴”“夜虫也为我沉迷！”

只要学生顺着这一思路去想象，一个美好的故事，就此展开了。