小说《窗》的教学内容发掘

英桥国际  陈寿义

由澳大利亚作家泰格特写的短篇小说《窗》被选入苏教版语文教科书八年级下的第四单元“小说之林”。小说描写了两个病情都很严重的病人住在某家医院的同一个病房，其中靠近窗户的那个病人利用每天特许的两小时仰坐的机会，把窗外看到的一切栩栩如生地讲给不靠窗的病人听，不靠窗的病人在享受同伴描述的同时也逐渐萌生了一个想法：得到这个靠近窗户的位置。一天晚上在同伴病情危急的情况下，他并没有出手相救，同伴的死亡使他如愿以偿地实现了自己的愿望，可是他发现窗外只是光秃秃的一堵墙。

小说只有1200余字，情节也不复杂，学生初看后就能理解文中“窗”的双重意义：借病房之“窗”来折射人性之“窗”，讴歌美好、善良，鞭挞丑陋、邪恶。如果教学中学生仅仅做到这一步，解读课文未免浅显，没有达到通过咀嚼选文来提升学生语文素养之目的。我在教学中，细读文本之后，确定了以下几个方面的教学内容：

一、小说环境设置的冲突性：局促、平等中的宽敞、特权

小说通过平实的环境描写，交代了人物的情况、故事发生的背景，其中以“平等”为核心来设置：“他们的病情都很严重”、“这间病房十分窄小，仅能容下两张病床”、“两位病人都需要静养治疗”等，在这种平等的情况下，“两人经常谈天，一谈就是几个小时”。心理学上有所谓知觉对比，也就是说，同时感知或连续感知的两个对象的性质类同，会造成知觉度的弱化；两个对象的性质有强烈的反差，则能提高和强化知觉度。因此，倘若小说中只有这些，也就没有看头了。

事实上，作者在这里匠心独运了冲突美学的原则，暗设“不平等”，蓄势起兴，推动情节的发展：“病房有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外界”，处于局促的病房里，谁都想得到靠近窗户的病床，暗设了冲突一；其中一位病人经允许，每天上、下午都可以各坐上一小时看窗外，原因是“这位病人靠近窗口”，因位置的有利而能享受到特殊的待遇，暗设了冲突二；“每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活的全部内容了”，强调了这两个小时对二位病人影响之大，使实体的“窗口”位置成为关注的焦点，暗设了冲突三。通过这样的挖掘，把小说的一至三段（看似闲笔，实则句句玄机），揭示得淋漓尽致，尽享小说环境设置之妙。

二、靠窗病人绘景的层次性：活力、享受中的向往、嫉妒

小说把靠窗病人每天的绘景推向极致：描述生动，让同伴如同亲眼所见，带来无限的享受。小说形式上是叙述人在讲述，表现的则是靠窗病人的口气、心理、性格，构成了作者所追求的不露声色的冷静叙述、工笔细腻描写的风格。对绘景描写的作用，学生大致能理解到展示他的心灵美好，进而与后文同伴内心丑陋的一面进行对比这个层面。但作家不只是要读者去看人物所看到的景象，还要读者去看人物的看，看人物在看的过程中的心理，看人物所看到东西的反应。

如果引导学生对绘景的对象加以归类，并总结它们的特点，就能更好地理解不靠窗病人心理扭曲的起始动因。文中绘景对象大致可以分为三类：公园湖面上漫游的动物，生机勃勃的花草，享受生活乐趣的健康人。这三组景象的共同特点是：充满活力，这是对旺盛的生命力、享受生活快乐的崇拜与讴歌。这正是病情危重的他们所热切祈盼的，“失去了才知道珍惜”的道理又在他们身上重现了。这也为不靠窗病人滋生嫉妒心理提供了土壤，让读者对他产生的想得到靠近窗户位置的想法的“突然”性感到真实可信：这是特定的背景下的必然结果。这样一来，景色描绘得越令人向往，不仅越加衬托靠近窗户病人的心灵之美好，也更细腻地刻画了同伴的心理变化动因。

三、不靠窗病人心理的矛盾性：邪恶、善良中的拷问

当对特权与活力的向往达到一定程度的时候，不靠窗病人心理扭曲的土壤也就成熟了。但这种扭曲不是突变，而是一个反复拷问的过程，因为这些是人类心理弱性的普遍特征。作者借助零星的文字，不失时机地透露心迹变化的示点，让读者根据示点去想象、建构，让短篇小说不“短”。

我们来看看他心理变化的轨迹：“他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想”，从“惭愧”与“竭力”窥探到他内心世界向善内力积淀的根基；“他愈加克制”，“紧挨着窗口的为什么不该是我”的想法“却变得愈加强烈”，“晚上，又彻夜难眠”，从“愈”与“又”可以看到善与恶的较量给他带来的内心世界的痛苦，如果时机成熟，“向恶”的行为极有可能成为现实；“一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板”，同伴病情危急而他“却纹丝不动地看着”，“照例”展示心理斗争持续，在偶然性机会真正到来时，选择“纹丝不动”，“邪恶”占据了上风；在同伴的“最后呼吸声也停止了”，“他仍然盯着天花板”……“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，“仍然”透露出他没有愿望实现之后的喜悦，内心的痛苦依旧煎熬着他，甚至更加强烈，这是“善”的回归。

四、欧·亨利式结尾的留白艺术：自疗情景缺失中的补白、预治

俄罗斯导演斯坦尼斯拉夫斯基说：“要知道，只有你用一点白色来对照的时候，黑色才会真正显出是黑色。所以你也要给你的角色涂上一点点白色，使它和其他各种色彩错综交织在一起。那样就会有对照，有变化，有真实了。”（王先霈《文学文本细读讲演录》，广西师范大学出版社，2006年8月，第160页）小说充分运用了这种写作技巧，并采用了欧·亨利式的结尾方式。

当不靠窗的病人面对窗外不是风光无限的景色，而是“光秃秃的一堵墙”，他会有怎样的心理表现？作者到此戛然而止，把小说中人物心理自疗情景留给读者去完成。这种类似绘画中的留白艺术，把大量的想象空间留给读者，不同的读者根据自己的阅读体验和内心向善惩恶的标准，作出各式各样的心理独白展现图，把小说人物个体的心灵自疗延及到人性弱点普遍的预防、救治，将静态的作者主观意图呈示变为动态的读者个性感受参与，化被动为主动，化单一为多样，化说教为倾诉，使文章起到审美、怡情的功效。

综上所述，以“向往·拷问·自疗”作为课堂教学的主题，能把小说批判的温婉笔调、冲突的精心设置艺术、人物形象刻画的多重性、心理留白的建构预治功能等有效地解读出来，获取文本教学价值的最大化。