像评估员一样思考——评估“理解”

——读《追求理解的教学设计》第七章有感

江阴市长寿实验小学  李丽

“我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？逆向设计告诉我们要根据收集的评估证据(用于证实预期学习是否已完成)来思考单元或课程，而不是简单地根据要讲的内容或是一系列学习活动来思考单元或课程。”(摘自《追求理解的教学设计(第二版)》,第19页)《追求理解的教学设计》第七章再次强调——教师不应只是站在老师的角度思考，而是要像评估员一样思考，来评估“理解”。

一、厘清：“老师”和“评估员”思考角度的不同

1.从“老师”的角度思考

“师者，传道授业解惑也。”从“老师”的角度出发，在进行教学设计时思考的是如何更好地传道、授业、解惑。“老师”会思考以下问题链:“这个教学内容，设计什么样的活动是有趣和有意义的？通过今天的学习，学生应该要达到什么目标？对于今天所教的内容，我应该进行什么样的练习？通过活动的开展情况，学生的练习情况，我如何来正确地评估学生的理解？”

2.从“评估员”的角度思考

“评估”字面上的含义是评价估量，像“评估员”一样思考，就是说教师在教学设计时，不应只是站在“老师（活动设计者）”的角度进行思考，而是应站在“评估员”的角度，思考以下问题链:“我们需要哪些类型的证据证明学生达到了阶段1的预期目标（学生应该知道什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？）？根据教学目标，必须设置什么样的表现性任务，以聚焦于教学过程？应建立一个怎样的评价体系来指导评估？在日常教学中，我们通常会采用课堂练习，课后练习，甚至单元检测等方式，那“练习”这种评估的方式是否适用于所有的理解？是否显示和区分出了真正理解和看似理解的学生？有没有更好的方式呢？”

对比两种思考角度，我们不难发现，从“老师”的角度思考问题看似合乎情理，但很可能产生不恰当的评价，容易偏航；而从“评估员”的角度思考问题，能保证学习是围绕“预期目标”的，学习活动和教学策略都是指向最恰当的评估的。

因此，我们教师要做“评估员”，采用“逆向设计”，设计出适合本节课或本单元学习内容的评估指标，以便收集学生学习过程中的各种证据，用真实的表现性任务来对整节课或整个单元的理解情况进行评测，形成“证据集”，来判断学生是否达到了真正的理解。

二、解释：什么是真实的表现性任务？

1.什么是表现性任务？

通过复杂的挑战反映出成人面临的问题和困难。从短期任务到长期任务或多级项目，它们包括一个或多个实体产品和具体表现，它们在以下几方面不同于问答题：

（1）涉及真实或拟真的情境，以及成人在类似情境下可能遇到的限制条件、“干扰声音”，激励和机遇（也就是说，它们是真实的）。

（2）通常要求学生扮演一个身份确定的角色（真实的或模拟的）。

（3）基于与服务对象相关的具体目的。

（4）让学生有更多的机会将此任务个性化。

（5）不保密，预先知道任务、评价指标、绩效标准，并用这些内容来指导学生学习。

2.什么是真实的表现性任务？

（1）具有与真实世界相联系的情境。

（2）需要自主判断和创造性。

（3）让学生探索主题。

（4）呈现关键的、具有挑战性的情境，能够获得与成人在真实工作与生活中一样的真正的“测试”。

（5）评估学生高效且有效的利用全部知识和技能来协作完成复杂的、多阶段任务的能力。

（6）允许有适当的机会来复述、练习查阅资料并得到反馈，从而改善学生的表现和作品。

三、阐明：为什么要设计真实的表现性任务？

“我们通过灵活的表现来确认理解……当人们能够灵活地思考和运用所学知识时，理解就显现出来了。相反，当学习者通过死记硬背进行学习，不能跳出常规的思维模式和行为准则时，则表示缺乏理解……理解意味着对知识的灵活应用。”（摘自《追求理解的教学设计》第七章165页）这足以说明理解应在学生的表现中得以揭示。类似课堂练习、课后练习、检测题等等无法为评估学生对于数学知识的深度理解提供证据，而真实的表现性任务因其独有的特点有别于其他类型的评估，它可以使学生深思熟虑地运用知识和技能。当学生们将数学基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验灵活应用于各种情境下的挑战性任务，能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知时，就显示了他们的数学理解。因此，对理解的评估必须建立在基于表现的真实任务上。

四、实践：如何设计真实的表现性任务？——使用GRASPS架构表现性任务

1.真实的表现性任务的设计

真实的表现性任务不仅是一个真实的任务，而且还需要提前告知学生评估指标和表现标准。GRASPS是一个协助创建真实表现性任务的设计工具，用六个字母表示，每个字母对应一个任务元素。G——目标（goal）：具体的目标或任务是什么？R——角色（role）：担任的角色是什么？A——对象（audience）：你的委托方、客户或服务对象是谁？S——情境（situation）：面对的具体情境是什么？P——表现或产品（performance/product）：就是需要交付的产品。S——标准（standards）：就是检测产品是否有效的指标。那么我们应该如何使用GRASPS构建表现性任务呢？比如在六年级复习了统计的知识后，设计一个帮大四即将毕业的王刚同学找工作的表现性任务，用于评估学生对统计知识的理解。

案例：找工作

（1）目标和角色（G&R）：作为一个即将大学毕业的学生，你的任务是根据王刚自身的条件和工作要求，从众多的招聘信息中，逐条筛选，找到最适合他去应聘的公司，顺利找到工作。

（2）对象（A）：你所要服务的对象是王刚即将要去应聘的公司。

（3）情境（S）：你要做的是①设计一份调查问卷，先了解清楚王刚的自身条件和对工作的要求，并用统计图或统计表总结出问卷的结果。②分析你从调查中获得的信息，根据你的调查结果筛选出比较适合王刚去应聘的两家公司。③对这两家公司进行实际调研，收集这两家公司的各种数据资料，并对这些数据资料进行分类整理，比较分析，制成合适的统计图。

（4）表现或产品（P）：通过对统计图各项数据的分析与研究，找到王刚最适合去应聘的一家公司，并用语言来描述你是怎么样得出这个结论的？

（5）标准（S）：你的应聘方案需要准确并完整地遵循最佳方案的指标，你收集的各项数据资料必须是准确的，并能制成合适的统计图进行数据的分析和研究，最终形成一份清晰准确的数据分析报告，能够使王刚找到最适合去应聘的公司，顺利找到工作。

这个表现性任务以帮大四即将毕业的王刚找工作为主题展开设计，是每一个大学毕业的学生都可能会遇到的问题，也是在学生未来都会遇到的问题，具有与真实世界相联系的情境，其本身又带有一定的挑战性，需要学生自主探索主题，自主判断，自主设计方案、寻求解决问题的方法。这个真实任务不仅考查了学生数与代数、统计方面的知识和技能，还考查了学生与同学之间进行信息交流，用语言来对自己的结论进行描述的能力，这种以问题为中心的任务能够综合评价学生多方面的理解，能评估学生高效且有效的利用全部知识和技能来协作完成复杂的、多阶段任务的能力。

2.使用理解六侧面作为评估蓝图

对理解进行评估的基本要求是我们能够根据学习者的“答案”或解决方案了解他们的思维过程。他们为什么这么做的说明，对方法或反馈的理由以及对结果的反思都能帮助我们更全面地洞察他们的理解程度。没有理由和支撑的答案很明显不足以“判定”学习者的理解。所以，理解六侧面是测量理解的有效办法，它们标志着表现的各种类型。它们概括地描绘各种表现的证据，使人们可以从理解的某个侧面中将事实性知识与真实的理解区分开来。

侧面1——能解释：真正理解的学生能清楚统计的过程，解释各种统计图的特点和作用，能够根据不同信息的特点选择适当的统计图、制作统计图、分析统计图中的数据。

侧面2——能阐明：真正理解的学生能提供有力的、有意义的诠释、转化和叙述，阐明我是按什么方法来进行收集数据、整理数据、筛选数据、比较数据和分析数据的。

侧面3——能应用：真正理解的学生能在找工作这个真实复杂的情境中灵活运用已有的统计知识，进行分析比较，并做出合理的决策。

侧面4——能洞察：真正理解的学生能在众多的招聘信息，众多的数据信息中洞察需要的信息，排除各项干扰信息，找到解决问题的关键，并能从长远的角度看问题。

侧面5——能神入：真正理解的学生能置身于找工作这个情境中，能够对比多种解决问题的方法，敏锐地发现他们之间的联系和区别，得出最佳方案。

侧面6——能自知：真正理解的学生能从接受多种方法，能准确地进行自我评估，乐于接受反馈和批评，并反思自己方法的弊端，以便做出最合理的决策。

使用理解六侧面作为评估蓝图，能使设计诸元素有效整合聚焦大概念，根据预期结果获取反馈，不断调整，从而达到设计学习的真正目标——引发“学”。

追求理解的教学是一项需要终身投入的工作，教学成功的终极目标是结果。教，就其本身而言，永远不会引发学。像这样，老师们如果以“评估员”的视角去设计每一个单元，每一节课，每一个问题，才能真正引发“学”，才能正确评估“理解”！让我们像评估员一样思考，真正为学生的理解而教，为学生的理解而设计！