像评估员一样思考

——《追求理解的教学设计》第七章读书笔记

江阴市立新中心小学  包玲玲

书读到第七章，我们就进入到逆向设计的阶段2。在这一阶段，我们的角色要转变成评估员。

何为评估？评估就是评价估量，作为一名教师，我们要从评估员的角度去对我们的教学设计来进行评价估量，是我们需要仔细去探讨的一个问题。

我们站在评估员的角度进行思考需要回答三个基础性问题：

第一个问题：我们需要什么类型的证据证明学生达到了教学目标和理解？

第二个问题：假定已经开发了一些特定的、与需求相关的任务，那么在学生的反应、作品和行为中，哪些具体特征可以用来判断他们达到了哪些预期效果？

第三个问题：与检测评估的信度和效度有关：我们所计划的证据能使我们推断出学生的知识、技能和理解吗？(P169)

从评估员的角度去对我们的教学设计来进行评价估量这是一个非自然的过程，我们要围绕问题而不只是围绕练习进行设计。(P174)

反思我们的数学教学，我们往往只通过练习题检测构建评估机制而忽略了数学学科中的真实表现的精髓，知识迁移力是理解的表现，不能只通过枯燥的练习来进行知识的迁移。这里，书中重点强调了要关注学生迁移能力的证据，这些证据应能表明学生如何基于大概念有效地应用所学知识和技能。

何为迁移能力？迁移是人在学习中最常见、最重要的一种心理现象，任何有意义的学习，都无不存在着迁移现象。迁移的本质，实质上是两种学习之间在知识结构、认知规律上相同要素间的影响与同化。

带着以上理论，回顾《数学与信息》这一课的教学。 教材通过对生活中数字编码现象的观察、研究和分析，使学生发现一些常见的数字编码信息，了解其含义；同时运用掌握的知识和技能进行初步的数字编码，解决一些生活中简单的实际问题，培养学生的数学观念及收集信息、处理信息和发现规律的能力，进一步激发学生对数学学习的兴趣，体悟数学的价值，并在利用数字进行编码，解决生活中的编码问题的过程中，使学生享受数学学习的成功快乐。而在教学中，我们也能从各个角度抓住评估证据，证明学生是否真正理解。

【片断1】：

师：在体育比赛的时候，为了方便管理、操作，在比赛时都要给运动员进行数字编号。比如，我们学校马上要举行运动会了，根据每个班报名信息，体育组老师要给运动员编号（出示001号码。）

师：这位运动员的编号001，从中你可以获得什么信息？为什么不直接写成1号，001这样编码，又给我们传递怎样的信息呢？

生：这次运动会的人数会超过100人，为了统一，要用三位数的形式编号。

师：其他同学也是这么认为的？我们请学校体育组负责运动会编码的成老师来告诉我们。（视频）

师：那么刘翔参加悉尼奥运会的编码，你知道什么信息呢？

师：是的，这是个全世界的运动会，参加人数比较多，参加这次运动会的运动员人数达到四位数 。

在这个片断中，学生运用自身的直接知识经验，对新学知识进行了自主性的理解，显然达到教学目的。学习是一个连续的过程，在这一过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构之中，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的；而新的学习过程及其结果又会对学习者原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。(P169)在课堂教学中，我们应该关注到学生的这一能力。

【片断2】：

我是小小设计师：

给“立新小学2019年秋季招收的400名一年级新生”编排学籍号。

师：同学们，要给这400名新学生编码，你们觉得要考虑哪些信息？（讨论）

生：入学年份，男生还是女生，人数用三位数20190011  

这个片断的设计，贴合逆向设计的逻辑，在阶段2中，我们需要学生有证据表明他们真正理解。(P168)采用特定的任务驱动，设计一份学籍号，让学生真正运用学到的知识和技能。

【片断3】：

角色游戏：

师：身份证作用挺大的，传递的信息也多。很多时候可以利用它传递的信息帮助我们解决问题。接下来大家一起来玩个游戏，现在你不是学生，你是小小警察，走，破案去！

【小小警察】警方在某次检查网吧身份登记记录时，发现了下面两组身份证号码。请你来当当小警察，判断一下下面两个身份证号码的主人哪一个不能进入网吧： 360702 19860206 167      360702 19951013 212 5

【谁是疑犯？】在我市一个交通事故案发现场，警方从目击证人口中得知作案人的年龄大约40多岁，男性，操外地口音。根据目击证人提供的线索，警方通过排查找出了一些嫌疑人，下面这些是他们的身份证号码，你们能帮助警方找出嫌疑人可能是谁吗？

这个片断，体现有效评估的一种方法——表现性任务。要求学生扮演一个身份确定的角色，模拟活动。该任务具有与真实世界相联系的情境，（p172）不仅能提供表明学生理解的证据，同时也能激发学生兴趣，让离散的课堂变得富有意义。 

读完这章之后，我明白了教师不仅仅是一名设计师，还是一名评估设计师。我们首要考虑的就是什么是证明理解的证据？如何让学生理解呢？我想：我们在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习已经达到了目的。反思自己的课堂实践感受，一堂课中，我们不仅仅要精致地设计课程和学习体验活动，还要精准地诊断学生的需求用来指导我们的教学。课堂上我们采用灵活的教学方式，调动学生学习积极性，当学生都参与其中，理解内容，喜欢课堂时，一堂课的高效才能得以体现。同时我们应当把理解六侧面作为评估蓝图（p180），渗透到逆向设计三阶段的思考中，它们可以帮助我们弄清所需要的理解、必要的评估任务和最有可能促进学生理解的学习活动，这对我们的教学以及学生的学习势必产生良好的效果。