师：同学们好！ 生：（齐）老师，您好！ 师：我发现我们班的同学不仅颜值高，而且 素质也特别高。知道我是怎么看出来的吗？我 是从你们一个个的动作中看出来的。（板书：动 作）我是从你们进场时井然有序的动作，欢迎我 时彬彬有礼的动作中看出来的。欢迎一个人除 了鼓掌，还可以用什么动作呢？ 生：挥手。 生：握手。 师：有更热情点的动作吗？
生：拥抱。 师：喜欢我，你就抱抱我。（生笑，师生拥抱） 师：这宽大的肩膀抱得真舒服。你看这动 作是不是很有魅力呀？一个动作能反映出一个 人的思想，一个动作能体现出一个人的修养。 今天这节课，就让我们来见证动作的力量！可 以上课了吗？（生点头，课堂气氛融洽）上课！
一 明确学习目标——激发兴趣
师：同学们，写好文章是一件很大的事情， 所以我们称为——
统整课文资源 提炼写作要素 ——《小动作成就大文章》教学实录及评析 执教：广东省深圳市龙岗区科技城外国语学校 操德胜 评析：上海师范大学 吴立岗
操德胜 特级教师，积极倡导“童心语文”的 教学思想，追求真情实效的语文。多次荣获市课 赛一等奖，全国“一师一优课”部级优课。在专业 期刊发表40余篇论文。成功主持完成了市级课 题，开发课程10余项。多次出色完成省、市教师 培训工作。参与《故事新课堂》《小学生必背古诗 词》的编写，出版专著《我用童心教语文》。先后 被评为深圳市“学科带头人”“教坛新星”“先进教 研个人”，深圳市龙岗区“名师工作室主持人”“青 年教师导师“”深龙英才”等。 最喜欢的教育格言：教育的艺术不在于传授 的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 最崇拜的教育家：陶行知。 最喜欢的一本书：《教学工作漫谈》。 扫二维码，可观看本次活动 14节获奖课视频：
教学实录
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生：大文章。 师：写好文章有秘诀吗？今天，我就来给同 学们支上一招，读—— 生：小动作成就大文章。 师：老舍先生这样说—— 生：只有描写行动，人物才能站起来。 师：怎样才能将人物的动作写好呢？别急， 就让我们从一篇篇课文中寻找写好动作的密 码。
二 品读动作片段——探究秘诀
师：这是《景阳冈》一课中“武松打虎”片 段，哪位好汉来读一读？ 师：你觉得哪个动词用得特别好？这位好 汉，你来说。 生：揪住。 师：好在哪儿？“揪住”这个词让你感受到了 什么？ 生：我感受到武松的力气很大。 师：好汉，请坐！这就是动词使用的准确。 像这样，谁再来谈一谈哪个动词用得好？我们 平时可能不会这样用，可是作者却这样写的。 生：“提起”，可以看出拳头很重。 师：对！我们通常会说“举起拳头”“拿起拳 头”“挥起拳头”，可是作者却说—— 生：提起。 师：这个“提起”就让我们感受到此时武松 的拳头上有—— 生：很大的力气。 师：这其实就是写好动作的第一个秘诀。 它叫作—— 生：选用准确的动词。 师：一个动作往往对应只有一个最准确的 动词。大家请看（师演示拿书的不同动作）。此 时，老师是把这本书—— 生：卷起来。 师：此时，老师是把这本书—— 生：夹了起来。
师：而这样呢？ 生：捧。 师：这样又是？ 生：翻。 师：你看，动作变了，对应的动词就不一 样了。只有动词用准确了，我们表达的意思 才更—— 生：清楚。 师：还想学别的招数吗？这第二招就藏在 这样的一幅画面中。这是《我的伯父鲁迅先生》 中“救助车夫”的感人场景。我们可以简单地写 “伯父给他包扎好”。但这样写你满意吗？这位 女生摇头了，请你说说看。 生：因为这样就表现不出鲁迅是怎样包扎 的。 师：说得太好了，人物的形象不鲜明了。我 们来看看课文是怎样写的。 生：伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给 他敷上药，扎好绷带。 师：你看看，课文是将包扎这个词分解成了 哪些词呢？ 生：“拿”“夹”“洗”“敷”“扎”。 师：一分解变成连贯的细小的动作，画面就 动了起来，给人的感受就不一样了。闭上眼睛， 我来读一读，你们来体会一下。（师配乐读）刚才 你的眼前浮现了怎样的画面呢？ 生：伯父是个很细心的人，他细心地给车夫 包扎好。 生：我眼前浮现了这个车夫脚包扎后没有 这么疼了，他顿时感受到了人间的温暖。 师：那都是因为—— 生：鲁迅先生的一些连贯的动作。 师：也正是因为这些连贯的动作让我们体 会到了伯父对穷苦人不一般的关心。这其实就 是写好人物动作的第二招—— 生：选用连贯的动词。 师：（屏幕不显示）记住了吗？再读。 生：（齐声背）选用连贯的动词。
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师：动作连贯了，人物的形象就更具体了。 这连贯的动作呀，需要我们用心观察才能发 现。来，看这里。（师拿起茶杯，喝了一口茶） 师：老师在干什么呀？ 生：喝水。 师：其实喝的是茶，可以简单地说—— 生：老师喝茶。 师：老师喝茶这一个动作中就包含了许多 细小的动作。 生：端、吹。 师：你发现了两个动作。 生：抿、拿。 生：打开盖子。 师：“打开”准确吗？如果是一瓶矿泉水我 就得打开，而此时我的杯盖是—— 生：放在上面的。 师：所以应该用什么动词？ 生：掀开。 师：还发现了什么动作呢？我在喝茶之前 还—— 生：品了品。 师：只要我们细心观察，就会发现许多小动 作。如：端、掀、划、低、闻、闭、吸、吹、提、仰、张、 喝。这样，喝茶就变得具体了。来，我们来写一 写老师刚才喝茶的动作。限时3分钟。 （生写，师巡视） 师：你能用多少动词，就用多少。 （生交流） 生：老师小心翼翼地端起茶杯，掀开盖子， 在杯沿划了划，一定是一杯好茶。老师低下头， 闻了闻茶的清香。 师：此时该有掌声送给她。（生鼓掌）她一下 子就将老师喝茶这样一个静止的画面，变成了 连贯的动态的画面，内容更具体了。谢谢你！ 还有谁来读？ 生：老师把茶杯掀开盖子，低下头，吹了口 气，闻了闻，仰起头，把水杯送到嘴边，喝了一 口，又把水杯放下，回味了许久。
师：你可能是我们班用的动词最多的一个 了，掌声送给他！ （生鼓掌） 师：不过此时，老师总觉得喝茶还欠缺了 点味道，老师似乎是个机器人。为什么呢？其 实呀，还有一个关键的第三招。这一招藏在这 样的一段文字中。这里需要一位壮士来读。 生：（读）班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌 人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林 打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他 的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊 抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福 才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地 瞄准敌人射击。 师：壮士，请坐！读得字正腔圆。你们觉得 这些战士打得狠吗？ 生：狠。 师：狠，非常狠。那是因为作者这里使用了 一连串的—— 生：动词。 师：其实，不仅仅如此，这里还藏在一个大 秘密，想知道吗？ 生：想！ 师：秘密就在这里。你看，在这些动词前后 还有一些词，这些词起什么作用呢？ 生：对动词进行了修饰。 师：你来说说哪里的修饰用得好。 生：吼，前面加了“大”，后面“好像细小的枪 口喷不完他的满腔怒火”。 师：是的，这就把这个吼写出情感来了。这 就是写好人物动作的第三大妙招，谁来猜一 猜？你可以用自己喜欢的词来说说。 生：有情感。 生：前后有修饰。 师：对，这就是写好人物动作的第三大妙 招—— 生：对动词进行修饰。 师：动作一修饰，人物就生动了起来。现在
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就来将老师喝茶的动作进行修饰修饰吧！在刚 才写的动词前后加一加。我看哪位同学能将操 老师喝茶的动作写得优雅、有品位，尤其要能写 出我是个文化人。时间2分钟。 （生写，师巡视） 师：我发现有许多同学已经将操老师写得 美美的了。哪位来交流一下？ 生：老师小心翼翼地端起茶杯，掀开盖子， 划了一下，低头闻了闻茶的清香，好像在说这茶 的味道真不错呀！老师屏住呼吸，吹了一口气， 仰起头，开始满怀期待地喝茶。最后老师把茶 杯盖上，好像在说：这茶真好喝。然后轻轻地把 它放在了桌上。 师：我觉得他刚才这个“满怀期待”用得好， 因为写出了对喝茶的—— 生：喜爱。 师：这“好像”写出了动作的内涵。老师教 给大家的写好人物的三大妙招。还记得吗？ 生：选用准确的动词，选用连贯的动词，对 动词进行修饰。
三 观察动作场景——运用秘诀
师：现在我们就来一场真正的较量。来看， 这是在干什么呀？（出示图片） 生：扳手腕。 师：玩过吗？我们班谁的力气比较大？ 生：张贺宇、谢伟祥。 师：掌声有请这两位同学。果然是人高马 大。同学们，一场扳手腕巅峰对决即将开始 了。后面的同学如果看不见，可以站起来。看 的时候，同学们要注意什么呀？外行的看热闹， 内行的看—— 生：动作。 师：这叫看门道。来，很荣幸，本人担任本 次扳手腕争霸赛的裁判。此时，你看到了什么 动作呀？ 生：扶、握。 师：他们的眼睛有什么动作？
生：注视。 师：我说“三、二、一”就开始。同学们可以 为你喜欢的选手加油！三、二、一—— 生：加油！ 师：现在势均力敌，我们再给他们一点时 间。三、二、一——这位同学显然已经发力了。 （两位同学还是不分胜负） 师：好，现在我宣布，这两位同学同时获 得我们六（1）班的扳手腕争霸赛的冠军。我 想采访一下两位选手，你扳手腕的时候是怎样 想的？ 生：他就像一头猛兽！（生笑） 师：（转身采访另一位学生）来说说你的感 受。 生：从来没想到他的力气会如此之大！ 师：掌声感谢这两位同学！只要我们仔细 去观察，就会发现有很多动作，如跑、拉开、坐、 看、伸手、握、按、撑、咬、绷、闭眼、吼、欢呼。同 学们，就让我们来写一写这样的一场较量。注 意用上我们今天学到的三大妙招。时间5分 钟。 （生写，师巡视） 师：好，我们来交流一下。 生：老师说要进行一场扳手腕争霸赛，同学 们都兴奋极了。两个同学争先恐后地跑了上 去。老师宣布比赛开始。两位同学紧紧握住 手，使劲往自己的这一边扳，谁也不服输。他们 咬紧牙关，手在止不住地发抖，脸涨得通红。他 们的腿一会儿向右移去，一会儿又向左移。 师：我尤其佩服他写的最后这一句，这是老 师和许多同学都没有发现的，他发现了。观察 得仔细，来，掌声送给他。 生：两人把桌子拉开，相对坐下。两人一只 手紧握着对方的一只手，另一只手紧紧地按住 课桌，相互对视了一下，都感觉到对方不简单。 开始了，双方都咬紧牙关，使出了吃奶的力气。 比赛结束了，虽然—— 师：只是平局，但我们依然感受到了他们两
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人拼搏的精神。掌声感谢这位同学的分享！同 学们，这就是我们写好人物动作的三大妙招，用 上了，我们的文章，就变得生动精彩了。记住这 三大招，同时，要牢记老舍先生的这句话—— 生：只有描写行动，人物才能站起来。
四 迁移生活情景——自主表达
师：课后，让我们用上这三大招，去观察生
活中的一个个动作，可以是妈妈切菜、爸爸开 车、我做家务……最后，老师要把今天的作文锦 囊送给大家。 生：（读）写好作文很重要，作文妙招不可 少。动作描写有三招，用词准确表达好。连贯 动作具体了，修饰以后更美妙。 师：好，希望同学们掌握更多的作文小妙 招，将作文写得更美妙！下课。
我们的许多语文老师总是习惯于阅读课专 心致志地教阅读，作文课才苦口婆心地教作文， 这种阅读和写作分离的教学状态，使得作文教学 效果很不理想。有的老师虽然阅读课上也在力 图教表达，但是苦于单篇课文中的作文方法难以 形成一种系列、一种体系。因此，学生习得的作 文方法也是支离破碎的。作文教学究竟怎么 教？怎样教给学生有体系的作文方法？怎样让 学生在一节作文课中能就某种写作方法扎扎实 实地掌握住呢？操德胜老师的这节课就让我们 眼前一亮，他给我们带来一个很好的思考，那就 是统整课文资源，习得作文方法。由此观之，《小 动作成就大文章》的确大有价值可言，值得学 习。上出了特级教师的高水平！本课也因此荣 获本次大赛的特等奖和“最具网络影响力”奖。 一、统整教材，目标明确 操老师的目标意识特别强，他紧紧围绕学 习“描写人物动作的方法”这一中心目标展开教 学。这种目标意识在课前和学生的交流中就体 现出来了。“我发现我们班的同学不仅颜值高而 且素质也特别高，知道我是怎么看出来的吗？ 是的，我是从你们一个个的动作中看出来的。” “欢迎一个人除了鼓掌，还可以有什么动作呢？” 教师的谈话看似漫不经心，其实句句围绕“动 作”，指向目标。课堂从老舍先生的名言“只有 描写行动，人物才能站起来”开始，旨在明确人 物动作描写的重要性。随后教师整合了《景阳
冈》《我的伯父鲁迅先生》《狼牙山五壮士》三篇 课文，教师以极其敏锐的眼光，充分挖掘和利用 了这三篇课文在人物描写上的特色，引导学生 学习动作描写的方法。 这节课从课前的交流到动作描写方法的习 得，从运用动作描写的方法进行实践练习到课 后的拓展延伸，都始终围绕本节课的核心目标 进行教学。目标明确而集中，作文教学就能有 的放矢了。 二、层次明晰，步步上升 本节课安排了五个环节：明确学习目标，激 发兴趣；品读动作片段，探究秘诀；观察动作场 景，运用秘诀；迁移生活情景，自主表达。这五 个环节环环相扣，实现了从习得方法，到提升写 作能力的转变。探究动作描写秘诀的时候，教 师引导学生从《景阳冈》“武松打虎”中，学习选 用动词的准确性；从《我的伯父鲁迅先生》“救助 车夫”中，学习动词描写的连贯性；从《狼牙山五 壮士》“英勇歼敌”中，学习对动词进行修饰的方 法。这样的层次安排也极为清晰，并且做到了 由易到难、层层推进、螺旋上升，使学生的写作 技能得以不断拔节生长。 三、创设情境，激发童趣 小学作文教学的对象是儿童，因此，教师要 有儿童意识、儿童立场和儿童视角。操老师一 直以来都在积极倡导“童心语文”的教学思想， 追求真情实效的语文，这就很有价值。我们看
总 评
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到操老师始终站在儿童的立场上来组织教学， 积极创设情境。“哪位好汉来读？”“这位壮士，请 坐！”这样的一个“好汉”，一个“壮士”，就很巧妙 地将学生带入了文本的情境中。而课堂中，教 师拿书、喝茶、扳手腕的情境创设更是高潮迭 起。 尤其是操老师独具匠心，大胆地将扳手腕 这个对抗性比较强，动作表现比较明显的比赛， 在课堂上真实地来一场，这让老师们惊叹不
已。而在这一情境中操老师的语言又极富童 趣，幽默感十足，情境营造自然无痕，也使得整 节课妙趣横生，轻松自如。学生在这种轻松愉 快情境中，自然就写得真实，表达得流畅。 总之，操老师这一节课上得很成功，启示我 们：要使学生习得作文能力，“读写结合，整合资 源是基础”“分析比较，掌握方法是关键”“创设 情境，激发童趣是动力”。衷心希望操老师能给 广大小学语文教师带来更多这样的好课。
几年前，我就知道全国有个“新体系作文大 赛”，知道这是一个专门为小学语文教师研究作 文教学而举办的大赛。这次，我怀着一颗虔诚 而忐忑的心，鼓起勇气报了名，没想到我居然能 如愿以偿闯进了决赛！能有机会进入现场参 赛，能分享到全国各地作文教学研究的课堂教 学成果，能得到全国作文教学专家的现场点评 和指导，真乃三生有幸！ 一、挖掘课文资源，让习作教学更有深度 作文和阅读是向来就是一对天生的孪生姐 妹，作文教学必须从阅读中习得方法，单篇的阅 读往往是很单薄的。因此，本节作文课我选择 了《景阳冈》《我的伯父鲁迅先生》《狼牙山五壮 士》三篇在人物动作描写方面颇有特色的经典 课文，分别选取了用词准确的“武松打虎”的片 段，用词连贯的“救助车夫”片段，注重修饰的 “英勇歼敌”片段，旨在统整这三个片段中动作 描写的特色，带领学生在多篇课文中寻找写作 的密码，做到从读中学写，实现有效写作。 二、注重写作实践，让习作教学更有厚度 写作教学的出发点是让学生懂得习作要 领，而落脚点还是让学生学会运用。因此，作 文课上，重要的不是老师讲得多精彩，而是要 让学生动笔写一写，目标是要让学生写得精 彩。 本节课我努力让学生做到充分地写。为
此，我先后安排了三次动笔写的环节，在每一 个“写作妙招”总结出来后，都安排了运用实 践，引导学生及时将习得的方法转化成习作的 能力。学习了“选用动词的准确性”后，让学生 观察老师拿书的不同动作并说一说，让学生切 实感受到原来一个动作对应的动词往往只有 一个最为准确。学习了“动词描写的连贯性” 这一方法后，让学生观察老师喝茶的动作，写 一写。学生能将一个“喝”的动作，分解成了好 几个甚至十多个动作，让学生明白原来动作可 以细微到如此地步。学习了“对动词进行修饰 的方法”后，再次要求学生运用这种方法将“老 师喝茶”的动作写生动。这样，学生才感受到 修饰后的“老师喝茶”比原来以更生动、更有趣 味、更有情感了。而当学生描写动作的三大秘 诀学习完后，来一场真实的扳手腕比赛，要求 他们观察，并运用这次学到的描写动作的三大 招将刚才的动作描写出来，这是对整节课学生 学习效果的一次检测、一次提升。课后，将学 生的视野引向广阔的生活，引导学生观察生活 中的动作进行描写，比如，妈妈切菜，爸爸开 车，“我”做家务。 因此，本节课学生写的训练力求做到了层 层递进，充分有效，从而实现在统整课文资源 中探寻写作的密码，在写作实践中提高写的能力。

推荐理由:理论与实际结合，可操作性强。