用好统编小学语文教科书 （ 以下简称 “统编   教材” ） 的关键 ， 是教师教学观念的改变。  
一
、 教学案例中 的反思  
（
＿
） 统编教材难不难的问题  
近 期 有 教 师反 映三 年 级上 册 课文 《 卖 火  
柴的 小女孩 》 比较难 。 针对这一 问题 ， 我 曾 在  
“
乡 村小学语文教师核心素养 ” 培训班上 ， 问与   会教师 “ 这篇课文三年级学生 学起来难不难 ” ，   他们认为 “ 不难 ” 。 为 什么 农村 的 学 生学起来  
“ 不 难” ？ 与会教师给 出 的理 由很 简单 ： 因 为学  
生喜欢读这篇 童话。 而认为这 篇课文难的 教师   有没有研究 过 “ 难 ” 在 哪里 ， 是从 教学 的 角 度   理解 、 看待教材选 文 ， 还是从儿童学 习 的 角 度   理解 教材选 文 呢？ 有没有认清 、 把握好这 篇课  
文 的 教学 目 标 呢 ？一 篇 课文如 果学 生喜 欢读 、  
喜欢学 ， 再讨论这 篇课文难不 难的 必要性 就不   大了 。 由 此看来 ， 理解、 把握教 材时 出 现 的 问  
题 ， 多数情况下 还是教学 观念的 问题 。 教 学前  
教师一 定要 了解 学生是 怎 么想 的 ， 教学 跟得上   他们 的发展 需要 ， 要认清教 学 目 标 ， 吃透统编  
教材 的编写理念和编排意 图 。  
（ 二 ） 工具性与人文性兼顾的问题  
一 位教 师执 教二 年级下册 《 雷锋 叔叔 ， 你  
在哪里 》 如下 。 首先 ， 课前创 设情境 导入。 课  
件播放 歌曲 《 学 习雷 锋好 榜样 》 ， 出 示 毛 主席  
的 题词与 雷锋照 片 。 教师激情引 人 ： 一代 又 一  
代 的少年儿 童唱着这首 歌长大 ， 听从毛 主席 的   号召 “ 向 雷锋 同 志学 习 ” ， 从 中 汲取 了 强 大 的  
精 神力 量 。 ３ 月 ５ 日 是 全 国 学雷锋 日 ， ３ 月 我们  
４營 钱 文 ２〇２ 〇年第 ３期  
名家讲堂  
经 常可 以看 到各个单位组 织 的学 雷锋活动 ， 今   天我们也来开展 一 次活动 （ 课件出 示活动会标 ：   雷锋精 神代代传 — — 学雷锋诗歌朗 诵会 ） 。 其   次 ， 分组 排练 ， 全班汇报 表演。 最后 ， 表彰激   励 ， 评选 “优秀 朗读者” “ 最 佳合作 小组 ” “ 最   有 创意 小组 ” 。 由 上可知 ， 这节课基本 上看 不  
到语言文字 的训练 ， 没有将语文课上成语文课 。  
情境 导入 的 一 大段话完全脱离了 学生 的 生活实   际 ， “ ３ 月 我们 经常可 以看 到 ” 有可能使 学生误   以为只有 ３ 月 才学雷锋 ， 其实学雷锋是一个人 曰   常的 自 觉行为 ， “ 各个单位” 这样的语言表述也   不符合二年级学生的认知 。 语文教学 的人文性 、   思想性应立足文本 ， 重视发挥文本的教学价值 ，   体现在语言文 字训练 的过程之 中 ， 同 时还要 联   系学生思想实际 ， 能够触摸到学生 的真实情感 ，   了解他们在想些什么 。  
重 庆郭蕾老 师在此次 观摩 交流活动 中执教   《 为 中华之崛起而读书 》 一 课 ， 之所以得到 了 与   会教师 的普遍认可 ， 是 因 为这 节课无论从工具   性 还是人 文性 、 思想 性 ， 都 处理得恰到 好处 。   我 想这 是基于 两个 方面 ： 一是 能够 基于学情 ，   考 虑到 了学生 学 习 这篇课文 的难点在哪里 ， ？ 二   是对全套小 学语文教 材、 年段特点 、 四年 级上   册第 七单元和 这篇课文 的 编排 意 图有充 分的 了   解 ， 能够准确地把握这篇课文 的教学 目 标。  
（ 三 ） 统编教材的整体性问题  
教 材是 一 个整体一单元 的 整体 、 年级 的   整 体、 年 段 的整体 以 及全套教材 的 整体 ， 这实   际上是教材 的 系 统性 。 我 们可做以 下思考 ： 执   教 高年级 的教 师 ， 有没有认真 阅读低 、 中 年级   教 材？ 中 年级教 师有没有 了解过低 年级、 高年  
级 教材？ 低年级教 师有没有研究过后续册次教  
材 ？ 想要 用好统编教材 ， 就要 从整体着 眼 ， 了  
解全套教材 的体系 结构 以 及 内 容安排 的系 统性 、  
能力 训练 的层 次性和发展 性 ， 从而增强整 体教   学观 ， 在教学中实现整体与部分的统一 。  
六年级上册第八单元的 “ 交流平 台 ” ， 把小   学六年学 到 的 “ 把握文章 主要 内 容 的 方法 ” 进   行 了 回顾 、 总结 。 例如 ， 根 据文章 的 题 目 、 找   出 文章 中 的 关键句来 把握文章 主要 内容 ， 通过   理清事情 的起因 、 经过、 结果来把握主要 内 容 ，   把文章每个 部分的主要 意思连起来把握主要 内  
容。 又如 ， 边读边 列提纲 、 把各部分的 内 容写  
出 来再连起来把握文 章主要 内容 ， 不 同 的文章  
可 以综合运 用不 同 的方法把握主要 内容 。 教师   教学 时 ， 需要知 晓前面教材相关内容是怎么 安排  
的 ， 学生在不同年级掌握了 哪些把握文章主要内   容的方法 ， 相关能力发展水平又是怎样的 ， 从而   避免六年级语文教学 目标虚化 、 教学内容泛化 。   六年级下册第五单元 “交流平 台 ” ， 对小学   阶段需要培 养 的语文 学习 习惯进 行了 回 顾 、 总   结。 例如 ， 读课外 书 的 习 惯 ， 边 读书边 思考 的   习 惯 ， 用批 注的 习惯 ， 写读书笔记 的 习惯 。 又   如 ， 修改 的 习 惯 ， 查 找资 料的 习惯 ， 勤问 勤查   的 习 惯 ， 等等 。 这些 习 惯都需 要在前几个年级   的 语文学 习 中进行 培养 ， 逐 一 落 实 。 习 惯是一   种养成教育 ， 不是一下子 就能培养起来 的 。 如   果在学生 刚入学 时就从 一点 一 滴进行要求 ， 学   生就会养成 良好的习 惯 。 儿 童心理学研究表 明 ，  
中年级学生 是养成 良好学 习 习 惯 的最后 关键 时   期 ， 如果学生 在高年级 ， 即 五年级以前还没有   养成 良好的 学习 习惯 ， 以后 就较难改 变学生 的   这种状况 了 。 因此 ， 对语文学 习 而言 ， 低 、 中   年级学生 良好习 惯 的 培养显得尤 其重要 ， 到 了   六年级才重视培养习惯就来不及 了 。  
（ 四 ） 学生转换角色表达感受的问题  
最近 听课时我发现语文教学 中较 为普遍 的   一 个现象 ： 一 篇课文 的学 习 快要 结束时 ， 教师   总喜欢引 导 学生对文章 中 的 主人公发 表感言或   转变角色谈感受 ， “假如你是主人公 ， 你会怎么   说 ？ ” “假如 主人公就在你 的面前 ， 你想对她说   些什么 ？ ” 好像长 期 以 来 就是这 么 问 学生 的 。  
小 ｆ 铉 文５  
名家讲堂  
我们可 以 思考一 下 ： 设计这样 的 问 题 ， 教学 目   标是什 么 ？ 为 什么长期 以 来 ， 小学语文课堂上  
喜欢 问类似 的、 脱离学 生生活 体验 的 问题呢 ？   由 此我们 可 以 反 思 ， 学生 或 者说 一部 分学 生 ，   不太喜欢上语文课的原因是什么 了 。  
例如 ， 在教 学五年级上册 《 慈母情深 》 这   篇课文时 ， 有教师 问 ： “ 此 时 ‘ 我 ’ 的 心情是 怎   样的 ？ 请对在 这样环境 中 工作 的母亲说几句话   吧 。 ” 学 生常常会说 ： “ ‘ 我 ’ 非 常心 疼、 震惊 、   愧疚 、 感动 。 ” “ 妈妈 ， 我知道 咱家 很穷 ， 知道   您 日 复 一 日 辛苦地 工作 ， 没想 到 ， 您 竟然是在   这样 的环 境 中 工作 的 ！ 您为 了 我们 ， 付出 了太  
多太多 … … 叫 我怎 么张 口 问 您要钱 呢 ！” 学生   这样 说往往 “ 口 是 心 非 ” ， 说 的都 是 假话 、 空   话 ， 因 为他们缺少文章主人公这样的生活体验 。   再如 ， 教学 五 年 级上 册 《 “ 精 彩极 了 ” 和   “ 糟糕透 了 ” 》 这篇课文 ， 有 的教师又会问 ： “ 如   果你 就 是巴 迪 ， 你 的 心情 会是 怎 样 的 ？” “ 自   豪、 兴 奋、 得 意 。 ” 学生 说 出 了 教 师想 要 的答  
案。 语文教学应 提倡引 导 学生在真 实 的语言运   用情境 中 学 习 ， 兼顾工 具性与人文性 。 前面讲   的这些 问 题 ， 情境存在 了 ， 但不是 真实 的语言  
情境 。  
一次 听完 六年级 上册 《 在柏林 》 一课的教  
学 ， 参加课后 座谈交流时 ， 所在学校 校长告诉  
我 ， 高中语文教师往往不赞成最后提 “ 此时此刻   你想对故事 中 的老人说什么 ” 这样 的 问题 ， 但  
是小学教 师认为不行 ， 觉得没有这样 的 问题这  
节语文课好像结束不 了 。 在 听课的 过程 中 ， 我   也发现学 生说 的完 全符合教师 预设的答案 。 教   师想让学生说 ＂反对战争 ， 珍爱 和平 ” ， 学生就  
往这个方 向说。 我们 的 小学生 太可爱 了 ， 尤其   是高年级学生 ， 已 经 知道教师 的 心 思 ， 双方 配   合得很 默契 。 请想 一想 ， 这样 的教学 预设和流   程 ， 我们在平 时 的教学 中是否 也有过 呢 ？ 这样   的课堂教学效率在哪里？  
这不是当 前小学语文课堂教学才有 的问题 。   １ ９ ６０ 年 根据 “ 适 当 缩 短学 制 ， 适 当 提高 程度 ，   适当控制学时 ， 适 当增加劳动 ” 的指示精神 ， 语   文教材 、 语文教学开始 减少 慢 、 差 、 费 ”   内容 ； ２ ０００ 年教育部颁布 《 九年义务教育全 日 制  
小学语文教学大纲 （ 试用修 订版 ） 》 ， 要求 克服   “繁、 难 、 偏 、 旧 ” 内容。 但是 ， 这些 问题好像   并没有 得到有效解决。 希望教 师在使用统 编语   文教 材过程 中 ， 能够依托统 编教材 ， 转变 教学   观念 ， 促 进教学方 式和学 习方式 的 改变 ， 不断  
提升语文教学效率。  
以上 教学案 例是我 听课时听到 的 、 看 到 的   一 些 现象和 问题 。 我 自 己 也在思考 ， 如何将 语  
文教 师从繁重 的 工作状态 中解放 出来 ， 如何让  
小学 生真正爱上语文课 。 希望 统编语文教 材 的  
使用 ， 能够 使语文课堂 的教学 面貌 有所改变 ，   不敢说大 的改变 ， 但至少要有 一些改变。  
二 、 教什么比怎么教更鬣要  
我 问 过一 些 教师 ， 拿 到 一 篇课文 之后 ， 首  
先想 到 的是什 么 。 他们 表示首 先想到 的是 怎 么   教 。 我们要明确的是 ： 教什么 比怎么教更重要 。   按 照现 在 的 一 些教法 ， 学生 学得有 点 累 ，  
教师教得也辛 苦 ， 所 以语文教学应当 轻装前行 。  
语文 教学轻装前行 ， 首先要依托教材 、 研究 教  
材 、 吃透 教材 ， 解决好教学 内 容 的选 择 ， 即 教   什么的 问题。  
前段 时 间我参加 了 一个市级教研活动 ， 全  
市语文教师 的精 力都用在研究 《 义务教育语文  
课程标 准 （ ２０ １ １ 年版 ） 》 ， 却 不太重视研究 统编   教 材。 当前 应将 研究 统 编教 材 放在 重要 位置 。   语文教师应 当加 强课程标准 的学 习研究 ， 但义   务教育课程标准颁布已 近十年 ， 需要 与时俱进 。   比 如 ， 《 普 通 高 中语文 课程 标 准 （ ２０ １７ 年 版 ） 》   在 “ 修订工作 的指导思想和基本原则 ” 第二条 ：  
“
坚持 正确 的政 治方向 ” 部分提出 ： “ 继 承和弘  
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名家讲堂  
扬 中华优秀传 统文化 、 革命文化 ， 发展社会主   义先进文化 ” ， 明确 提出 “ 革命文化 ” “ 社会主   义先进文化 ” 概念。 高 中课程标准 的这些新 理   念 、 目 标 要求 ， 已 经体现在 了 统编义务教 育语   文教材之 中 ， 如 “ 五位一体 ” “ 四个 自 信 ” 等相   关 内容 的落实 。 事 实上语文教 材编写 主要 的 依   据 是 国家课程 设置方 案 、 语文课程标准 ， 要 全   面贯彻新 时代 我 国 的教 育方针政 策 ， 适应 我 国   社会、 经济、 文化发展和时代变革需要 ， 要体现   当前语文教学改革的经验与成果 ， 适应学生身心   发展要求和教师的知识、 能力发展水平 。   语文教材 的编写首先要解决好教师教什么 、  
学生学什么 的 问题 ， 其次是 怎么 教 、 为什么教 ，  
怎么 学 、 为什么 学 的 问 题 。 ２ １ 世纪初学术 界 曾   讨论 “ 用教材教 ” 还是 “ 教教材 ” ， 其实不管是  
用 教材教 ， 还是 教教材 ， 上课教师手里必 须有  
一 套好的教材 ， 这是前提 和基础 。 如果没 有好  
的教材 ， 就会直接影响 到学生 的学和教师的教 ，  
也会影 响到语文教学质量。  
语文教学 教什么 ， 即教学 内 容 的 选择 ， 主   要是基于教材 层面探讨教学 内容 的 选择 ， 这对   “教什么 ” 起着决定性作用 。 历史 上每次课程改   革 ， 每 次新的教 学大纲或课程标准 的 颁布 ， 最   终 的 落脚 点都 是教 材 。 新的 课程标准一 颁 布 ，  
大家就知道要改教材 ， 要用新教材了 。  
“ 教什么 ” 比 “ 怎么 教 ” 更重要 ， 这是反复   强 调 的理念 。 语 文教学改 革首先要研究 “ 教什  
么
”
的 问题 。 处 理、 把握一篇 课文 、 一 次习 作   或 口 语交际 ， 要先考虑 “ 教什么 ” ， 其次才考虑  
“
怎么教” ， 并在此基础上思考 “ 为什么 教” “ 教   到什么 程度 ” 。 课程是 教 学 目 标与教 学 内 容 的  
统整 ， 其本质在教学内容 。 教学 目 标如何定位 ，  
很大程度上取 决于选择 的 教学 内容 ， 或者说教   学 内容 的选择 直接影 响 到教学 目 标的 定位 ， 两   者是相辅相成的关系 。   以 二年级 上册 《 纸船和风筝 》 为例 。 这是  
一篇传统课文 ， 有位教师是这样确定教学 目标的 ：  
１ ．
“读书能力 ” 目标 ： 学习正确 、 流利 、 有感  
情地朗读课文的方法 ， 学习默读 ， 做到不出声。  
２．
“
阅读理解” 目标 ： 通过联系 上下文 、 联   系 生活实 际等方法 ， 了解 “ 乐 坏 了 ” 等关键词  
的 意思 ； 体会友 谊带来 的 快乐 ， 对交朋 友有 一   定 的感受 ， 学会交友 。  
３ ．
“ 积 累拓展” 目标 ： 体会 “ 漂哇漂” 的表   达效果 ， 并仿照说话。  
４．
“识 字 写字 ” 目 标 ： 认识 “ 扎、 抓、 折、   祝 ” 等生字 ， 并运用形声 字识字 规律、 象形字   图 文对照 、 联系 生活实 际的 方法猜读字音 ， 巩  
固 自 主识字 的方法 。 通过指导写 “ 折 、 扎、 抓 ”  
等字 ， 强化写好左右结构 和学 习 写好横撇 、 竖  
撇关键笔 画的书写规则 。  
暂且不谈以 上教学 目 标太多 、 太杂 ， 仅从   目标定位来看 ， “ 读书能力 ” 目标 中主要讲的是  
方法 ， 不 是 能力 ， 方法 和 能力 不是 一 个概 念。  
“
阅读理解 ” 目 标中 的 “ 学会交友 ” ， 交友是一  
个社会化 的过程 ， 需要活到老学到老 ， 通过一节   课是不能 “学会交友 ” 的 。 “积累拓展” 目标 中 的   体会 “ 漂 哇漂” 的表达效果 ， 属于理解 ， 包含理   解思想内容和体会表达方法 ， 就是经常说的阅读   教学要走个来回 。 “识字写字 ” 目 标中 的 “ 祝” ，   之前已 经认读 ， 本课只是作为要求写的字 。   在这里 特别提示 一 下 “读书能力 ” 目 标中   的 “ 学 习 默读 ， 做到 不 出声 ” 。 《 纸船和 风筝 》   思考练 习 第 １ 题是 “ 默读课文 ， 试着不 出声 ” 。  
统编教材 到 了 中 高年 级 ， 对默读 的速度 提 出 了  
新 的要求 ， 如 能够快速地 阅 读 ， 根据 阅读 的 目   的 跳读 、 浏览 等 ， 但在低年 级就要打好默读的  
基础 ， 如不 出 声、 不指读 、 不动 嘴唇。 教 材第  
一 次提 出 默读要 求 是在 二年 级上 册 《 雪 孩子 》   一课 ， 即 “ 默读课文 ， 试着 不出声 ” ， 第二 次提   出 默读要求 是在 《 纸船和风筝 》 一 课 ， 但这 时   的 学生还做不到 默读时不 出声 。 这篇课文没有  
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名家讲堂  
提出 “ 正确 、 流利 、 有感 情地 朗读课文 ” 的 要  
求 ， 也并不是每篇 课文都有 这样 的要 求 ， 如统   编教材 中 所有 的文言 文 ， 都 没有要求 “有 感情   地朗 读 ” 。 为 什么 会觉得 语文 教学 累 呢 ？ 原 因   就在这里 ， 有些教师总是拔 高教学 目 标或不按  
照教材 的 内容开展教学。 《 纸船和风筝 》 的教学   重点应放在 训练 “ 默读 ” 上 ， 到 了 二年级下册   《 羿射九 日 》 时 ， 教材还会提出 “ 默读课文 ， 不   要 指读 ” 的要 求 ， 体现 了能 力 训练 目 标 的 层次   性和发展性 。   教师要 吃透统编教材 的 编排意图 ， 认清不   同文本 的 目 标要求 。 比如 ， 《 小蜗牛 》 是一 年级   上册最后一课 ， 虽 然文章 长度略有增 加 ， 但课   文以 季节 变化为线索 ， 部 分内 容反 复 出 现 ， 段  
落形式 一 致 ， 并且 配 以 丰富 的插 图 ， 只有 部分  
难字注音 ， 目 的是希望学生 能借助插 图猜 读生   字 ， 逐 步培养学 生 自 主读书 的能力 。 教材 中不  
同文本 的作用 和 目 的是 不 一 样 的 ， 这是教 师需  
要加 以注意的 。  
熟悉、 用好统 编教材需 要 一 个过 程 ， 如果   在理解教材 、 确定 教学 目 标上有 困难 ， 可以 看   一看 与教材配套 的教师教学用书 。 比如 ， 《 纸船   和风筝 》 列 出 了 三个方面 的教学 目 标 要求 。 第   一 条有认字、 写字、 学词 ， 这是低 年级 常规 目   标 ， 也 是十分重 要的 目 标 ， 是语文学 习 的 基本   功 ， 需 要扎扎实实地训 练 。 第 二条 “综合运用   多种方法识字” ， 主要落实课后思考练习第 ２题 ，   体现工 具性 ； “ 体会松鼠 和小 熊之 间 的友 谊 ” ，   体现人文性 。 这是低年级教材 第一篇全文不注  
音的 课文 ， 教师在 教学 中 可 以 利用课文 这 一特  
点 ， 结 合课后练 习 题 ， 鼓励学 生综 合运用 掌握  
的识字方法 ， 再结 合本学期学 习 到 的部 首查字   法 ， 自 主识字 、 主动 阅读 。 第 三条是 “ 继续 学   习 默读 ” ， 为 什么 是继续 学 习 呢？ 因 为前面 的   《 雪孩子 》 一课 已 经提出 了 “默读课文 ， 试着不   出声 ” 的要求 。 教师教学用 书应该作 为教师备  
课 的重要参考 资料 ， 要充分发 挥好教师教 学用  
书的教学指导价值 。  
三、 钻研教材 ， 理解＇ 把握教学内容  
（
一
） 理解语文教材内容的选择性  
我们需要认识到语文教材不等于教学 内容 。  
从教学 的角 度来 说 ， 教学 内容 是为实现语文教  
学 目 标 ， 对教材 内容进行二 度开发 ， 即包括对   现有教材 内 容 的 直接选 用 ， 也包括对教材 内容  
进 行处理加工 和改造 。 不是说语文教材 中所有  
的 内 容大家 拿来 就可 以 用 了 。 选择教学 内 容涉   及诸多 因素 ， 如 学生 因素包括 已 有 的知识和能   力 、 生 活经验与 家庭背景 等 ， 教师 的 因 素如教   学水平 、 教学风 格、 成长经历 与个性 等 ， 还有   语文课程资源和环境因素 ，等等 。  
这个示意 图 比 较清 楚地 反 映 出 教学 内容 、  
教科书 （ 教材 ） 、 教学对象、 教学环境 、 课程标   准、 教 学习 惯之 间 的 关系 。 教 材和教学 内 容有  
一 定交叉 和重 叠 ， 说 明教材 中 有的 内容 可 以直  
接作为教 学 内 容 。 比如 ， 课后 安排的认字、 写   字 ， 这 既是教材 内容 ， 也是教学 内 容 ； “ 正确 、   流利 、 有 感情地 朗读课文 ” ， 应 该选哪些段落 ，   怎 么 选 ， 怎 么 练 ， 才 能逐步做到有感情地 朗 读   课文 ， 就可 以 根 据教学对象 、 教学环境举 一 反  
三
， 做出 灵活调 整 。 在实 际的 教学 中 ， 语文课   程标准可 以 作为 一个参照 ， 但不是 主要 的 。 备   课时 ， 教师应该 在认真钻研教材 的基础上 ， 根  
据学 情选 择 教学 内容 ， 设定 教 学 目 标 ， 形成 、   体现 自 己 的教学风格 。  
８營 钱 文 ２〇２ 〇年第 ３期  
名家讲堂  
（ 二 ） 正确理解教材编排意图  
虽 然语文教材不等 于语文教 学 内 容ｉ 但语  
文教材是选择语文教学 内容的重要依据 ， 是教学  
的基本资源 ， 教 学 内容 的 选择还是 要坚持 ‘ ‘ 以   文本为先 ” 的原则 。   用好统编教材 ， 上好语文课的基本要求是 ：  
钻研教材 ， 领会教材编写 理念 ， 理解教 材编排  
意 图 ， 把 握好教材 内容与教学 内 容之 间 的 联系  
与区 别 ； 要根据 学生 的学 习 状况 、 认知水 平和   发展需要 ， 把教材 中对学生来说最有价值的学 习   内容提炼 出来 ， 精准定位教学 目 标 。 这里所强调   的是 ， 教学对象是学生 ， 教师要致力于学生的发   展 ， 多思考对他们 来说哪些 内 容是最有价值的 。   做到 “ 目 标精准” 不是一件容易的事情 。 语文 课   中存在 的 问题往往是 目标不够精准６   理解 教材 编排意 图是 选择 教学 内 容要做的   首要 工作 。 现在 回 到 一 个很现实 的 问 题 ， 就是   “ 语文要素 ” 的 问题 。 统编教材从三年级开始每   个单元有语文要素 ， 那 么 每课怎 么 来落实 呢 ？   我 感 觉在 理解 、 运用 、 落实 语文要 素 的 时 候 ，   出 现 了简单的贴标签现象 ： 现在 的语文课堂上 ，   有 教师喜欢让 学生读这个单元的语文要素 （ 连   学生都知道 “ 语文要素 ” 这一 概念了 ） ； 上完课   再把 “ 语文要 素 ” 拿 出来 读一 读 ， 这 一 课就完   成 了 。 但是 ， 究竟什么是语文要素 ？ 语文要素  
是教学 目 标 ， 还是教学 内容 呢 ？  
语文训练 的 要素包括 必备 的语文知识 、 基   本的 语文能力 、 适 当 的学 习 方法 （ 策 略 ） 和学   习 习 惯等 。 是不是 每篇课文都 要落实本 单元的   语文要素 呢 ？ 以 四年级上 册 《 精卫填海 》 一 课   为例 。 单 元语文 要素 提 出 “ 了解 故 事 的 起 因 、   经 过、 结 果 ， 学 习把握文章 的 主要 内容 ” 的 目   标要求 。 在教 学 中 要 落实 本单元 的 语文要 素 ，   只有让学生 了解故事发生 的起因 、 经过 、 结果 ，  
在 此基础 上 ， 他们 才 能把 握文 章 的 主要 内 容。   所 以 对于 《 精卫填海 》 这样一篇很短 的文言文 ，  
就没有必要 紧扣单元语文要 素了 。 不只 是教材  
中 的文 言文 ， 包括古诗词等 ， 也涉 及要不要落  
实单元语文要素 的 问题 。 教师一定要钻研教材 ，  
把教材编排意图 吃透 。  
在这里 需要说明 一 下教材 编排的 意图 。 语  
文要素 分为 三个维度 ： 阅读 、 表达 （ 口 语与书  
面语 ） 和 习 惯 。 从这Ｈ个维 度安 排语文要 素 ，   主要用来 学 习 、 掌握与运用 ： 阅 读 的方法 、 能   力 ， 表达 （ 口 语与书 面语 ） 的 方法 、 能力 。 首   先 ， 单元导语 中 的语文要素 ， 提示 的 主要是本   单元 的 教学 目 标 ， 不是 教学 内 容。 教师让学生   来读语文要素 ， 是没有分清 目 标和 内 容。 其次 ，   单元导语并不都是语文要素 ， 有 的 还包括本单   元学 习 的基本 内 容 。 教学 目 标与教 学 内容有交   叉 、 重叠 ， 但两 者不能等 同 。 就像教 材 内容 和  
教学 内 容 ， 有交叉 ， 但两 者又不 是一 回 事 。 两  
点具体说明如下 。   第一 ， 课文 、 课后思考练习 题 、 口 语交际 、  
习 作和语文园地 中 的栏 目 ， 与本单元人文 主题 、   语文要素 建立联 系 ， 并不 意味着单 元 中 的各项   内 容都要 体现人文主题 ， 都能 紧紧 围绕语文要  
素编排 。  
教材是以 宽泛 的人文主题组织单元 内容 的 ，   每个单元 一 般有两篇课文结合本单元 的语文要  
素 ， 设计课后 思考练 习 题 ； 有 的课后思考练习  
题或相关栏 目 ， 迁移运用 之前学 习 的 语文要 素   出 题 、 设计 内容 ， 意在 巩 固 、 提 升 ， 体现 目 标  
的发展性。  
以六年 级上册第 二单元为 例 ， 单元语文要   素 为 “ 了 解 文章 是 怎 样 点 面结 合 写 场 面 的 ” 。   《 七律 ？ 长征 》 课后练 习 题是 “ 加强 朗 读训练 ，   体会表达 的情感” 。 教材从四年级开始 ， 安排了   “ 抓住 关键词 句 ， 初 步体会课文 表达 的思 想感   情 ” 的学 习 内 容 ， 在五年 级将其作 为 一 个重要   的训练 点 ， 而六年 级 《 七 律 ？ 长征 》 练习 题的   设计 ， 主要是巩 固 之前语文要素的 学习 。 《 狼牙  
士 營 文９  
名家讲堂  
山 五壮士 》 课后思考练 习第 ３ 题 “ 课文第 ２ 自然   段既关注了 人物群 体 ， 也写 了 每一 位战士 ， 结  
合相关 内容说说这样写 的好处＇落实单元语文   要素 ； 第 〗 题是迁移运用 “ 学 习把握文章的 主要   内 容 ” 的 方法 ， 也就是 培养学 生的 分析 、 概括   能力 。 《 开 国大典 》 课后思考练习第 ２题 “ 读读  
写阅 兵式 的 部分 ， 说说课文是怎样 描写这个场  
面的
”
， 落实本单元 的语文要素 ； 第 ３ 题 “ 从课   文中找 出 这样 的句子 ， 在旁边作批注 ” ， 迁移运   用 四年级上 册第六单元 “ 学习 用批 注 的方式 阅   读” （ 其实在阅 读策略单元 、 习作例文 中 ， 都运   用了 批注 的方法 ） 。 《 灯光 》 课后 的 “ 阅读链接 ”  
设计了相关习 题 ， 引 导体会场景和 细节描写 中   蕴含 的感情 ， 迁移运用 五年级 上册 “ 注意体会   作者描写的场景、 细节中 蕴含 的感情 ” 。  
第二 ， 教材 在考虑 到阅 读 、 写作 和 口 语交   际等相互关联 的 同 时 ， 也重视其相对的独立性 ，   遵循其 自 身 的发展 规律和逻辑 体系 ， 使必要 的  
表达能力得到专门 训练和应有 的发展 。  
比如 ， 口 语交 际 中 某 些生 活类 交际话题 、   讨论交流类 话题 ， 不 一 定都 以 阅读为基础 ， 有   的以 交 际功能为主要 线索来编排。 这次优质课   观摩活动中 的 口 语交际一？三年级下册 《 劝说 》 ，   就是按交际功能为 主线安排 的 。 又 如六年级上   册第六单元 口 语交 际 ： 意见不 同 怎么 办 ？ 和本   单元 的人文 主题 “ 珍爱家 园 ” 、 语文 要素 “ 抓   住关键句 ， 把握文章的 主要 内容 ” 关联并不大 。  
再如 ， 三年级 开始每册都有写人的 内容 ， 但是  
每次写人的 角 度 、 目 标 要求等 是不 一 样 的 ， 写   人训练有 自 身的体系 ， 有着相对的独立性。  
此外 ， 教材 写景物类 的课文单元较多 ， 不  
太适 宜让学生 在每 个这 样 的 单元 中都 来 写景 。  
在阅 读策 略单元 ， 因为学 生 的 习作 能力与 阅读   能力 、 习 作需求 与 阅读需求 之 间毕 竟存在着 一   定 的差异 ， 也 不太适 宜与本单元人文 主题 、 语   文要素紧密联系 。  
教师 在理解 、 把握统编教材 编排意 图 的 时  
候 ， 既要遵行语文要 素 、 人文 主题和单元 内 容  
之间 的 联系 ， 又要 考虑到 口 语交际 、 习作 等 内  
容 的相 对独立性 ， 不 局限于每课都要体现本单   元的语文要素 ， 可以 灵活掌握 。 如果每个单元   中 的各项 内容都 要体现人文主题 ， 都要 紧紧 围  
绕语文要素 ， 这样 的教材是不容易编写出来 的 。  
即使 能够编写 出 来 ， 语文教学 也将会走进 串讲  
串 问 、 机械训练的死胡 同 。  
（ 三 ） 正确解读文本  
１ ． 正确解读文本是 目 标定位 的前提  
统 编教材 中 留 用 了 很多传统课文 ， 我们 不   能简单地采用老 方法解读这些文本 ， 需要 注意   以下两个问题 。   一 是 传统课文 在统编教材 单元 中 的学 习 目   标不 同 。 如 《 太阳 》 一 课 ， 不少 版本 的小 学语   文实 验教材都有 选用 。 统编教 材将其安排 在五   年级说 明文单元 ， 教 学 目 标 突 出 了 语文学科 的   基础工具属性一 了解基本的说明方法 ， 体会这   样写 的 好处。 这不 同 于课程标 准实验教材 以 人   文主题组织单元的教学 内容 。  
二是 关注 时代 性 ， 适 当 调整 教学 内容 和教  
学方法 。 教师解读文本 、 选择教学 内容 时 ， 要重  
视时代 的变化 ， 用新时代 的教学观念去理解把握  
文本。  
统 编教 材 中新课文很 多 ， 达 到 ４０％ 左右 。  
我们要克服浮躁情绪和急功近利 的思想 ， 静下心   来花 时 间来 多读 ， 反复地 读 ， 认真研读。 研读  
文本时教师要对作家作 品 的文本特征进行研究 ，  
并做出 价值 、 目 标等方 面 的判 断 。 同 时 ， 还 要   对教 材编写意 图 进行研究 和判断 ， 了 解对 学生   来说 ， 选 择哪些最有教育价值的 内 容进行教学 ，   教 材 中 哪些 内容 必 须教 ， 哪些 内容 可 以 省 略 ，   避免照本宣科 。   我们 也在想 ， 下次观摩活 动能不能改革 一  
１ ０小 ＃ 钱 文 ２〇２ 〇年第 ３期  
名家讲堂  
下 ， 增 加 一 个说课的环 节 。 例如 ， 上课教师抽  
到 一 篇 课 文后 ， 给 出 一 点 时 间 来先解读文 本 ，   然后接受提问 。 这样做的好处 ， 可 以让更多人参   与到大会的交流 中来。 下次再举办这样 的活动 ，   可 能有观摩 展示课 ， 也可 能有说课环节。 １０ 分  
钟时间说课 ， 之后现场提问 、 上课教师回 答 ， 通   过各种形式 ， 努力把统编教材读懂 、 吃透。   与统编教 材配套 的教 师教学 用书 ， 在教学   目 标定位上 ， 只 有重点没 有难点 ， 这是 一 个很   大的 变化。 因为重 点与难 点之间 既有联 系 也有   区别 。 语 文教学 要抓住重 点化难 为易 ， 一 篇课   文 或 一 节课 ， 是难点但不 是重点 的 ， 可 以 放一   放 ， 以 后 再学 也不迟 。 比 如 ， 低 年级古诗教学  
一 般只 要 求识 字 、 写 字 ， 最 重 要 的 是能背诵 、   积 累 ， 做到 “ 囫 囵 吞 枣 ” 即 可 ， 理解诗句 的意   思 不作为教学 目 标 ， 初步体会诗人表达 的 思想   情感到 了高年级再作要求。  
２ ． 尊重文本作者和 编者的 价值取向  
理解 、 尊重文本 是前提和基础 在教学统   编教材时 ， 随意误解 甚至 曲解 课文作者 的 创作  
本意 ， 这个问题需要引起重视 。  
文本语言文 字具有 多样性 及丰 富的 人文 内   涵 ， 建议在尊重文本作者 和编者 的价值取 向 基   础 上 ， 能够尊重 学生 的感 受和体验， 鼓励 学生   有 自 己 独 到的 见解 。 但是 ， 鼓励 学生有 自 己 独   到 的 见解 ， 并 不 意味 着完 全认 同学 生 的 见 解 ，   也 不是说学生 的 见解都 是正确 的 。 现在 的 学生   见 多识广 ， 课堂上什么 话都会说 ， 什 么话都敢  
说 。 学生 在表 达 自 己 的见 解时 ， 往往会 产生这  
样或那样 的偏 差。 学生 的认识发生偏差 主要是  
由 以 下两个方面因 素造成的 。   一 是学生 的认知水平有限和生活经验不足 。   教书育人是职责 ， 也是对学生负责 的表现 。 当学   生 的 理解 、 认识发生偏差 时 ， 教师要予 以 重视  
和关注 ， 及时 给予正确价 值观 的 引 导 。 我经常   听课 ， 比较关注学生们 的 发言 ， 但发现 教学 中  
学生 的价值取 向 问题往 往没有 引起上课教 师的  
关注 。 比如 ， 有 教师 问 二年级 学生 ： 读 了 《 神   笔马 良 》 的故事 ， 你最想要什么 ？ 有学生 回 答 ：   要长生 不老药 ， 给爸 爸妈妈 、 爷爷奶奶 ； 能有   一 只 神笔 画摇钱 树 ， 把钱给穷 人。 学生们 的这   些想法很 天真 ， 是无可厚非 的 ， 但应 该让学生   知道 ， 自 己 的 愿望是好 的 ， 但世上 没有长 生不   老药 ； 帮助穷人 ， 需要靠 自 己 的劳动创造财富 。  
二是教师 的认识上有偏差 ， 偏 离 了对文本  
内容 和价值取 向 的基本理解 ， 有意或无意地引导   学生发生偏 差。 这就需要 教师努力 提升 自 己 的   文学功底 和语文素养。 比如 《 蜘蛛开店 》 ， 有教  
师抓住文中语句 “ 蜘蛛 的招牌换 了 … … ”“ 蜘蛛   的招牌又换了 … … ” 引 导 学生评价蜘蛛 ， 得 出   了这样的 结论 ： “ 蜘蛛半途而废 ， 不会坚持 ， 做   事Ｈ心 二意 。 ” 对于文 中 出 现 的 “ 第二 天 ” “ 第   二天 ” ， 有 的人说教材错了 ， 应该是 “ 第三天 ” ，  
这些 问题是他没有读懂文本 内容造成的 。  
国家 为什么 要 统编 、 统用定 教材 ？ 这是   因为教材体现 国 家意志 ， 体现 主流意志形态 的   价值观 。 几乎在任何一 个国家 ， 母语教育都在   传递着某 种特定 的 政治价值取 向 。 就语文教材   来说 ， 编者 的意 图 、 课文 传达 出 来 的理 念、 教   师传授的 思想 ， 都在 塑造着学 生 的价值观。 语   文课堂不 能偏离 了 正确 的价值导 向 ， 带到课堂  
上 的给学生 补充阅读的 文章或文 学作 品也需要  
慎选 ， 不能有 价值取 向 问 题 。 这一 点希望能引  
起广大教 师 的重 视。 无论是平 时教学 ， 还是公   开课 ， 可以将价值取 向作为重要 的评价标准 。  
３ ． 提炼 出对学生来说最有价值 的 内 容  
读懂 、 悟透教材编排意 图 和文本 内 容 ， 是   提炼最有 价值内 容 的基础 。 懂 ， 即 能把握文本  
内 涵 ， 了解语言表达 上 的 特色 。 透 ， 即 重 点 、  
难点定 位准确 ， 深入浅 出 ， 化难 为易 。 教学 内   容 的选 择要遵循 “ 基于教科书 ， 因文而 异 ， 突   出重点 ” 的原则 。  
小 ｆ 铉 文 １ １  
名家讲堂  
基于教科书 ， 主要是避免 教学 内容选 择 的   随意性 ， 不能一 节课想教什么 就教什么 。 教师在   备课时 ， 要深入钻研教材 ， 提炼出 既对文章的重   难点有穿透力 ， 又符合学生认知规律、 有价值的   内容 ， 找准语言训练 的切人点 ， 以提供学生上课   研读之用 ， 避免课堂上的 “ 零敲碎打” 。   例如 ， 对 于二 年上 册 《 雾 在 哪 里 》 一 文 ，   有位教师是 这样理解 的 ： “ 这是一篇 科学童话 ，  
出现 了很多表示并列关系 的词语或者标点符号 ，   如 ‘ 又 、 和 、 同 时 ’ 等 。 其 中 一 些 词语在 这篇   课文 中 不止一 次出 现 ， 这些词 语或者符号前后   的 词语都 可 以 调换位 置 ， 但是句子 意思 不 变 。   将 这些词语或标点符号 整理 出 来 ， 我们 就找到   了这篇文章 的表达密码 。 ” 同 时教师用表格 的形  
式出 示文 中表示并列关系 的词语或标点 ： 连同 、  
同 时 、 也 、 和 、 甚 至 、 无 论是  还 是    都… … 、 顿 号 ， 引 导学生 尝试使用 课文 中 的 这   些词语或 者句 式 ， 把 自 己 的 想 法说得更准 确 。   他的教学设计的意 图是 ： “ 学生借助六种表示并  
列关系 的词语或者标点 ， 对语言表达 中并 列关  
系 的 不 同形式 有 了初 步的 认识 ， 为 以后规范 的   语言表达奠定基础 。 ”  
在钻研教 材方面 ， 这位 教师下 了 功夫 ， 但  
是研究方向却严重偏离 了小 学语文教学 的 目 标   要求 ： 教材选 编 《 雾在哪里 》 ， 不是用来教授汉  
语语法知识的 。 这 是一 篇 童话故事 ， 应该 依据  
童话 的特 点来理解 、 把握 文本 ， 教学重 点是引  
导学生展 开想象 ， 进行 口 语表达训 练 。 课后思   考练 习第 ２ 、 ３ 题都是 围绕激发学生想象设计的 。   虽然第 ２ 题例 句 中 出 现 “ 无论是 … … 还 是 … …  
都… …
”
， 但并不是要求用复句进行表达。 小学   阶段不提倡 进行关联 词语、 复句 的 练习 ， 尤其  
是低 、 中 年级 ， 更不能有这种 机械、 枯燥的 练  
习 了 。   一 本教科书 、 一 个单 元、 一 篇课文 ， 有 许   多 内容可 以 选择 ， 我们有必要 明确重点是什么 ，   哪些 内 容对学生来说是最重要 的 、 最有价值的 。   例如 ， Ｘｆ关键性词句的 理解 ， 精彩片段的 赏析 ，   优美语言 的诵读积累 ， 作 品 中生动形象的感受 ，   启 迪思维 内 容 的领悟 ， 作 家与众不 同 的 、 有 新   鲜感语言 的 品 味 ， 文章基本 的 表达方法 的 学习   运用 ， 等等。 此次统 编教材在选 文上 的 一 个特   色 ， 就是尽可能保持作家个性化 的语言风格 。   语文 教学 因 文而 异 。 从文体 的 角 度 来说 ，  
教材 中 有 儿歌 、 韵语 、 童话 、 寓言 、 神话、 民   间 故事 、 现代 诗歌散 文 、 记叙文 、 说明 文、 文   言文等 。 不 同 的 文体有着不 同 的表 达特点 ， 表   达特点不 同 ， 语文教学也应该体现 出 不 同 的 特   点 。 例 如 ， 根据儿童 的 阅读兴趣 ， 在各年 级安   排相应 的 由 文学题材组成 的单元 ， 教师 可 以 根   据文体特点对学生提 出 不 同 的 阅读要 求 ： 如在  
三年级通过理解 课文 内 容 ， 感 受童话丰 富有趣  
的 想象 ； 在 四年级读童话时能体会人物 真善美   的 形 象 ， 读 寓言 故事 时能 够 明 白 故 事 的 道 理 ，  
读小说时能够关注小说情节 ， 感受人物形象。  
语文教学 突 出 重点 。 这是 指要弄清楚 学生  
在学 习课文 时容易产生 的 错误是什么 ， 需要 在   哪些方面得 到提升 。 有 时候 ， 文本中 重要 的 或   者说最基本的 价值往往具有隐性特 征 ， 需要 依   据统 编教材单元导语 中 的语文要素 ， 悟透文本 ，  
发掘 、 提炼出文本的教学价值 。  
（ 本文 依据 ２ ０１ ９ 年 １ １ 月 ２ ４ 日 首 届 全 国 统 编  
小 学 语 文教科 书 优质课观摩 交 流 活动 中 陈 先云   理事长 的 总结报告整理 。 ）  
（ 责任编辑 ： 李红梅 ）