上帝的画笔

——苏少版五年级上册《光与色彩 七色光》

【执教】江阴市华士实验小学 刘健

【课时】 1

【课程类型】 实验探索

【教学构思】

首先我认为小学科学教育不仅仅是科学启蒙与开化，更像是灯塔、启明星，是“扶上马，送一程的”的重要形式和阶段，是关乎儿童发展重要一步。

本课的教学，我想突破以往形式单一、气氛乏味，注重口头讲解的教学形式。更多的去培养学生正确的科学态度与能力；教化他们正确的科学观念与科学方法；传授正确的解决问题意识和价值观。以探究为手段和形式，培养他们的科学精神、科学素养、科学方法，去影响学生对未来、对未知领域的学习和探索。

*基础与联系

科学学科是很多学科的基础，是走向其他学科的“The frist step”，它在很多学科中具有基础性地位，为其他学科发展提供基础性知识。所以小学科学课的课程内容选择上，既要满足社会需要又符合学生发展，通过基础科学课为他们构建知识系统和永久基础。

“知识从来都不是孤立的”从这个角度看，就需要加强学科之间联系，通过触类旁通来融会贯通知识体系。加强学科各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感、态度、价值观的整合。

*解决问题的能力

人的发展过程中，科学素养是很解决实际问题的重要能力。青少年阶段正是培育这种能力的黄金时期，此时的学生身心发展到了一个旺盛的阶段，求知欲强、思维活跃、对世界充满好奇。最重要的是，对解释好奇、解释现象的激情让所有过来人更觉得契机的珍贵。我们的孩子牙牙学语开始，整天围绕爸爸妈妈“这是什么”“哪又是为什么”，小朋友从“十万个为什么”那个时候过渡到此时，所有的未知如果再不给出答案和方法，他们将永远失去对它们的兴趣和探索。

*更多的关注人的发展，捅破一层不变的课堂、弱化课堂教学

弱化教学课堂并不是否定“班级授课制”，而是因课程内容对授课形式的合理调整。科学最重要的是实验，实验课应以完成实验目的为出发点，去突破原有僵化的课堂时间配置，根据课堂动态情况、学生操作实情，进行合理时间调配，甚至是增删内容，做到从“教材来”又“不囿于教材”。学生的个性特点加之课堂的双向互动，教师有必要审时度势，时刻关注学生的学情、眼神、情绪等，及时调整教学时序和内容，把培养科学探究精神、态度、价值观的目标，化解在科学知识传授里。

*实验报告的创意表现（形象思维和逻辑思维结合）

思维导图是形象思维和逻辑思维的巧妙结合，儿童实验阶段没有必要对实验数据上纲上线，使用有趣的、充满色彩的、图文结合的思维导图替代枯燥的实验表格。

基础教育阶段，学习生活化、学习趣味化，是保证学生学习兴趣持续性的保证；是学生面向未来自我发展的动力；是学生创造、创新能力的多元表达。美术作为人类最重要的视觉艺术，和本课的结合最为恰当。加入的思维导图形式，繁简自定，学生使用起来没有任何压力。而用美术学科当作引导和过渡给学生一个更多了乐趣。

*快乐的小先生

在我校的教学实践中，我们引导学生利用思维导图作为“小先生”的平台，把自己的作业、实验报告做成思维导图。一来督促学生在完成作业报告，二来又是给学弟学妹一个很好的教学示范。“好为人师”虽然是贬义，但是学生把所学知识，通过助人又给自己带来了更多的意外欣喜和快乐。

【教、学情分析】

*大课程系统地位分析

学习到此阶段的同学，经历过《寻找有生命的物体》、了解过“水”“土壤”“空气”，也学习了骨骼，探索过“力”。所学的内容相当丰富，学生已经具有了一定的科学素养。此时，推出对“光”的认识研究，是合乎逻辑情理与发展需要的。

从美术学科来看，五年级的学生在以学习中，分别于三年级和四年级学习过《三元色 三间色》《色彩明（纯）度渐变》《冷色与暖色》等有关于美术色彩学中的简单知识。从学生发展的阶段性来讲，此时的学生应该对色彩已经有了丰富的认识。而且美术课也是一门注重实践的课程，此时教授《光与色》是恰逢时机，是水到渠成。

当然其他学科当中也有相应的知识储备。

*学生能力分析

从年龄段分析，此时的学生已经具备了较好的动手能力，甚至有的学生操作能力已经相当的强了；学生精力也属于比较旺盛的时期，已经能够应付稍有难度的实验要求和条件；另外，此时的学生想象能力、抽象思维能力、形象思维能力都有极大的提高，能够进行较为广泛的虚拟空间想象，能够抽象的表达时间、空间概念。能够理解模拟实验，这为计算机模拟实验有了主体上条件。

【课题简析】

《七色光》是《光与色彩》中《光的行进》→《照镜子》→《研究透镜》之后的课题。学生通过近期的学习已经了解了光的部分性质，也使用了“平面镜”和“透镜”，这为本课的实验——光的色散，打下了重要的基础。

【课程目标】

【教学重点】

【教学难点】

【教学流程】

翻转课堂、慕课系统 → 课堂教学、实验教学 → 课后拓展、网络互动

一 翻转课堂、慕课系统

互联网平台的优势非常明显，它信息承载量大、形式轻松丰富、交流方便快捷；千人千面，能者广博多闻、慢者细嚼慢咽；可以回看、不限时间、不限地点

二 课堂现场教学

（1）小先生的实验报告

（2）实验阶段

实验① 色光的混合

实验② 光的色散 三棱镜色散实验

实验③ 彩色片滤色实验

（3）实验总结 完成实验报告

三 课程拓展

通过互联网平台，如QQ群、微星群、直播平台等，直播课程，弹幕讨论，便捷推广、方便复习、轻松回看。

【教学过程】

导入

我为大家带来一位小先生，他要想给大家介绍介绍色彩学中的三原色

B课堂教学

九大星系

光让我们看到物体，看到彩色的星球。

使学生明确我们看见的物体有两类：一类是本身能发光的物体；另一类是物体本身不能发光，但能反射光。

（激趣导入）

实验1 彩色片滤色实验

导入：这些颜色哪里来的？照在了不同的物质上

材料：一盆鲜花（或者彩色图片） 、滤色眼镜、彩色透明片

设问：是彩色片改变了光的颜色?还是阻挡了其他颜色光的通过？

结论：拥有不同颜色的片的同学，得到的截然不同的答案。

引发思考：色从何来

答案：色来自光，没有光就没有颜色

实验2 光的色散 三棱镜色散实验

导入：让实验证明一下彩色光是从白色光而来

材料：三棱镜、电筒、小孔板、白板

结论:光通过三棱镜折射后，折射出实验设想中的有规律排序的色光序列

同学们找到了很多彩带，老师今天也带来了一条彩带。  

【设计说明】一句话拉近了师生距离，使师生关系成为探究中的伙伴，平等中的首席。  下面我给大家演示一下。老师今天用的白光既不是太阳光也不是手电筒的光而是我们投影仪发出的一束白光。那我们观察一下，这束白光通过三棱镜能否得到彩色光带呢？大家看实验非常清楚。这就是我刚才的实验。它告诉我们白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。这种现象在物理学上我们称之为光的色散。

实验3 光的混合

导入：既然能分解，能不能混合呢

C 慕课拓展