江阴市包静娟名师工作室寒假及下学期研修活动计划

（建议稿）

                                                               2021.01

2021年，是包静娟名师工作室成立的第二年，本工作室以《关于开展江阴市教育名师工作室建设的意见》（澄教发［2014］129号）和《关于第二批江阴市中小学名师工作室建设的通知》文件精神为指导，根据“江阴市包静娟名师工作室三年发展规划”及学员实际情况，特制订寒假及下学期工作室研修活动计划，建设一支专业化、科研型的小学数学教师团队。

一、工作目标

    本工作室本着“导师引领、同伴互学、教研并举、共同成长”的原则，以“提升数学理解性教学的实践能力”为主题、以省内外专家为引领、以学科团队为支柱、以江阴市小学数学学科教学主张“数学理解”为抓手、以教学研究、学术沙龙、线上线下为交流平台，全面开展“促进小学生数学理解”的项目研究，在促进学生数学理解的同时，培育工作室成员的思考力、研究力、实践力、表达力和领导力，努力将“包静娟名师工作室”建设成为教改的试验田、成果的辐射场、名师发展共同体和卓越骨干教师成长“推进器”。

1.打造“教”“研”示范窗口，充分发挥榜样作用。

本工作室将继续以“数学理解”为研究项目，帮助工作室成员学习理解性教学的理论知识，开展促进小学生数学理解的教学研究，寻求有效的促进理解的教学实施策略，锤炼数学理解的实践理论，促进学生数学关键能力和必备品格的发展。在第二年内形成较为突出的改革成果，包括课程研发成果、教学成果、竞赛成果、科研成果等，在本地区乃至更大范围发挥示范作用。

2.培养一批名优教师，实现由点到面延展。

以“数学理解”项目研究为抓手，落实成员第二年个人发展规划，通过学习交流、研究实践、反思表达，唤醒专业自觉，培植专业内核，磨砺专业技能，塑造专业品质，促进专业素养的提升。发挥工作室成员在各自学校的示范、指导、引领作用，“发展一人，惠及一校”。 以“包静娟名师工作室”为平台，通过联合教研、学科送培、成员蹲点等方式，帮扶薄弱学校，促进全市小学数学教师专业能力的发展，实现由点到面的延展。

3.共建共享优质资源，促进高位均衡发展。

开放资源建设平台，建立“数学理解”微信公众号，发挥网络的平台功能，形成网络研修社区，将阶段研究成果不定期上网分享，努力构建以教学研究、学术沙龙、线上线下为主要活动形式的交流平台，让优质资源辐射更多学科教师，培育更多名、特、优教师，促进江阴小学数学教育高位均衡发展。

二、研修重点和难点

1.研修重点：提高工作室成员学科教学能力与教学研究的能力。尤其是培养他们的教学研究的领导力。

2.研修难点：激发工作室成员的成长内需和发展的文化自觉，让每一位成员能够积极、主动、充满热忱地投入到研修之中，尤其要培养工作室成员的反思性实践能力。

三、研修思路

1.基本思路

（1）围绕一个主题——以“促进小学生数学理解的教学研究”为抓手，构建突出重点、关注热点、讲究实用的课程框架。

（2）做到两个“聚焦”——聚焦课堂，提高实践起点，提升追求境界；聚焦科研，研究真问题，运用真方法，得出真成果。

（3）实现五个“结合”——即自主研习与团队合作相结合；课堂实践与读书交流相结合；主题研修与网络研习相结合；技能指导与课题申报相结合；导师示范与分组学习相结合，探索与运用促进数学理解的基本策略来改进数学课堂教学，努力锤炼工作室成员课堂教学基本功，丰富他们的专业素养，从而引领他们成为专业化、科研型的小学数学教师。

2.研修方法

根据本工作室教师群体的现实状况、研修主题的生成、研修目标的制定，专业成长的规划等诸多因素，我们将采用校际联动、线上研修、师徒结对、集中授课、自我反思、问题诊断、成果展示、理论学习等方式，组织工作室成员开展专业阅读、案例分析、教学观摩、教学设计、课题研究、论文撰写等活动，达成研修目标与任务。

四、研修特色

1.“三位一体”的研修模式

一方面工作室以“提升数学理解性教学的实践能力”为主题，实施“研”、“学”、“做”三位一体的运作模式，实践动力性研究、系统反思性研究、知识整合性研究、群体自组织研究，形成“做中研——学促研——研中学——研促做”的格局。另一方面培育研修将与小学数学研训部门的工作有机结合，减轻工作室成员的研修负担，提高工作室成员的积极性。

2.项目式的课题管理

为激发教师研究的内驱力，工作室将努力让“我们”的事情，变成“我”的事情。以课题“促进小学生数学理解的教学研究”为载体，首先对工作室成员正在研究中的14个课题指导其具体实施，鼓励、帮助他们撰写教学论文，总结自己的学习收获。其次，对还没有申报课题的成员，为他们量身定做一个主题进行连续、定向、系统的思考，然后确立自己的课题，为学员提供多种课题申报渠道，帮助其立项。

3.专题式的课例研究

聚焦科研，聚焦研修主题，分类别、分小组进行“一课研究”，每位成员选择一节课进行具体深入的研究，包括上位教学知识研究、课程标准研究、教材研究、教学前学生起点研究、教学设计研究、课堂教学实践及教学后学生情况研究等部分。组内老师分好工，人人有任务，研究结束后选一位老师在站内集中展示。让学员带着明确的专题参与做课、听课、评课，实现教科研一体化。

4.个性化的考核制度

工作室将为每个成员创建电子“成长档案袋”，实行动态管理。每学期考核一次，考核工作室成员的参训率、作业上交、线上互动、教学成果等情况，及时备案，每学年评出工作室优秀成员，进行表彰奖励，以提高工作室成员的积极性。

五、寒假及下学期研修安排

六、预期成果

1.个体成果

（1）工作室成员的思想素质有新的提升，教育观念有新的转变，专业发展意识得到增强，养成良好的学习、思考、研究、实践等自我学习研修习惯，工作室成员的课堂教学能力和课程实施的水平有所提高，发挥引领辐射作用。

（2）工作室成员个人成长有实绩，物化成果体现“六每”：每学期读一本教育教学专著，完成3篇读书笔记与心得；每学年一堂满意的展示课、录像课；每学年一篇论文发表或获奖；每学年一个有价值的小课题研究；每学年一个讲座；每人带一个小团队的计划。

2.工作室成果

（1）专业发展上台阶。力争在一学期内工作室成员专业发展有提升。

（2）科研成果有力量。形成关于“数学理解”的研究报告、校本教材、论文集、错例集、优秀教学设计集、微视频等，提炼出促进数学理解的一般的教学模式和教学方法策略。

（3）社会影响树品牌。以数学理解表现标准的重构，实现教育理念的更新；以数学理解教学策略的实践，推动教学方式的变革；以数学游戏课程的开发，促进学生素养的提升。在省内外影响具有一定影响力。