变“课文”为“例文”

——例谈六年级下册第一单元习作教学

江阴高新区金童中心小学    赵静

【摘要】尊重课文，实现课文价值的最大化，就是把课文当作例文，跟着课文学习习作的技巧。这一单元的两篇课文的学习，正好可以借助老舍先生、沈从文先生的生花妙笔作为指引，帮助学生修改作文，做到重点突出，详略得当。

【关键词】课文；例文

【正文】

统编版六年级下册第一单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，这些课文题材和体裁各不相同，但是都充满了浓郁的民族风情，有着浓厚的文化内涵，孩子们在了解不同地方的特色与风俗的同时，能受到不同作家不同的熏陶。本单元的习作内容是《家乡的风俗》，要求学生介绍家乡的一种风俗，或者是参加一次风俗活动的经历。

习作内容的设计，体现了统编教材编写的延续性和发展性。介绍节日风俗习惯这一主题，在三年级下册第三单元的综合性学习活动《中华传统节日》中，就有相关的要求：收集传统节日的资料，写一写过节的过程，或节日中发生的印象深刻的故事。

同一个主题，两次出现，其要求是不同的。在综合性学习活动中，学生要能按时间顺序记录几个主要事件，重点段落采取列举具体表现方式进行详细介绍；记叙节日中印象深刻的故事时，要围绕一个主题对节日场景、人物表现展开具体描写。在习作训练中，学生要通过查找资料或询问长辈，全面地了解风俗，写作时或从几个方面介绍，抓住重点内容突出风俗特点，将体验活动略写，或重点描写参加风俗活动的现场情况，将有关风俗的介绍略写。

这一次习作，与单元教学的主题紧密结合，学生有以往的学习经验，有实际的生活体验，学生有话可说，有内容可写。

叶圣陶先生说，语文教材是个例子。下面，我就试着简单谈谈自己是如何用好六下第一单元的例子的。

一、联系生活，“提前”习作

   六下第一单元的语文要素是：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的；习作时注意抓住重点，写出特点。这一单元的阅读要素与习作要素紧密相连，而且学生在寒假里对于这一习作内容的体验最为新鲜、最为真切，所以，我把习作提前布置，要求学生在开始学习第一单元之前就完成习作草稿。

二、一次修改：抓住重点

    出现流水账式的习作，是在我意料之中的。假期生活自主性大，干扰多，自制力不强或缺乏家长监督的孩子，其作文草稿草草应付了事。记流水账，不必构思，无需剪裁，按时间顺序，把做过的或看到的、听到的与风俗有关的内容从头至尾，点点滴滴一丝不落地罗列下来，记完就凑满字数。人都是有惰性的，更何况孩子呢？既能快速完成习作任务，又能不费脑筋，流水账肯定成了怕麻烦、爱偷懒的孩子的首选。

    于是，开学第一堂语文课，我将“习作时抓住重点”作为了必须去落实的一个目标。

    怎样指导孩子抓住重点写具体呢？用好教材这个例子。统编版语文教材，无论是课文的选编，还是口语交际的设计，都在努力为学生搭建读写的通道。换言之，我们可以从课文中找寻到习作的修改智慧。

    再次细细阅读六年级下册第一单元的课文，我发现如果要指导学生抓住重点写具体，《腊八粥》是个很好的范例。文中八儿与妈妈的对话让我们忍俊不禁，一下子就喜欢上了这个天真可爱又带点狡黠的八儿，想到他的馋样儿，让自己似乎也看到了曾经那个馋嘴的小小的自己。人物语言给予了人物生命，让文章生动而有趣。那么，学生的习作里有“八儿与妈妈”这样的人物对话吗？风俗活动，一定是有人参与的，他们在吃喝穿玩的时候，说了些什么？我指导学生快去搜索这样的人物，并把他们的语言写下来。

三、二次修改：指向中心

    学生开始对习作进行修改。我在教室里边巡视边指点。没过多久，一段对话吸引了我的眼球：

 爸爸开始贴对联了。只见爸爸拿起刷子，在碗里轻轻蘸了一下，刷子上就沾上了一些白乎乎的液体。我好奇地问：“爸爸，这白色的黏乎乎的东西是什么啊？”爸爸边往对联的四边刷，边回答我：“是米糊。”“贴对联为什么要用这个，而不用透明胶或者双面胶呢？”“用透明胶不好看，用双面胶粘得不牢，用米糊粘得牢。”哦！原来是这样，我轻轻点了点头。

这位同学刚才一定学得非常认真，他从大作家沈从文那里知道了，把文章写具体，可以写写人物对话。但是，他只是这一方法的僵化使用，忘记了初心——写这篇文章的目的。我让全班同学暂时停下手中的笔，一起来看这段对话。有同学指出，习作要求是家乡的风俗，这段内容更多是倾向于在讲述贴春联所用的材料，与主题不符。有同学建议，应该把对话的内容换掉。

    换什么呢？我带着学生再读《腊八粥》。课文题目是腊八粥，讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想、看到粥的惊异以及吃到粥的满足，写出了一家人其乐融融的亲情，表现出作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋。真实生活中，八儿与妈妈的对话肯定不止课文中出现的那几句，文中出现的对话是经过作者筛选，最后选取的与文章中心相关的一部分。

    这样一进出，学生更加明晰了：把文章写具体，可以写人物对话，但不是每一次对话都要写进去，要加以选择，选取能够指向文章中心的内容。就如本次习作，其主题是表现家乡的风俗，那么写贴对联，可以写我与爸爸谈论“为什么要贴对联”、“写对联的纸为什么是红色的”等等。

四、三次修改：场景再现

    第二天，学生修改后的习作交上来了。读完之后，我发现一个新的问题：感觉每个人都是自己在过自己的节日，缺少浓郁的节日氛围。细思，本单元的习作要点是抓住重点，写出特点，它不等同于将一件事写具体，它有着一个大环境——节日，它不仅仅指向一种活动，节日的生活很丰富，参与活动的人也很多。    怎样营造浓浓的过节氛围？课文《北京的春节》给了我们灵感。“从腊八起，铺户就加紧上年货，街上增加了货摊子——卖春联的、卖年画的、卖蜜供的、卖水仙花的等等”“在老年间，这天晚上家家祭灶王，从一擦黑儿，鞭炮就响起来，人们随着鞭炮声把灶王的纸像焚化”“家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣”......读着这些语句，我们看见了老舍笔下的春节，红火热闹的年味儿扑面而来。

    学生受到启发，风俗是在相同的时间里，某一地域所有的人都在做同一件事。自己，只是人群中的一个点。所以，写风俗，怎么能不写写大家都做了些什么呢？

五、四次修改：表达情感

    《北京的春节》课后有一道习题：读一读“阅读链接”部分的内容，想想与老舍笔下的春节有什么不同。“阅读链接”的内容是作家斯妤的《除夕》节选。写风俗的名家名篇有不少。根据学生手头现有的资料，我选择了老舍的《北京的春节》、斯妤的《除夕》、梁实秋的《过年》，让学生进行对比阅读，并谈谈自己的发现。

    交流中，学生的发现让我惊喜。王同学说，《过年》是梁实秋立足他个人的角度，《除夕》是写的一家人过年的场景，《北京的春节》非常清楚地告诉我们一座城里的人一个多月来怎么过春节。李同学说，《北京的春节》中，老舍没有写到自己的感受。周同学说，一般人都是喜欢过年的，而且都写过年的热闹，可是梁实秋却不喜欢过年，文章中不仅有自己的感受，而且感受与别人不一样。

    我顺势引导，进行指点：写作文时，写作的人站的角度不同，表现的内容也不同。《除夕》的原文比较长，其实斯妤是写在除夕这一时刻对亲人的思念。写风俗，可以向老舍先生学习，按照时间顺序一点一点地展开，选择几个时间节点详写。写风俗，还可以融入自己的情感，有了情感，文章就会厚重很多。看看自己的作文，你想不想加，能不能加呢？

    再次修改。孩子们有的回忆小时候在老家过年时吃大糕，如今随着父母打工来到城市上学，再也找不到童年的味道，寄托对远在千里之外的家乡的奶奶的思念；有的写春节时跟着妈妈去抢头柱香，表达对未来美好生活的憧憬；有的讲述过年时爸爸逼他喝糖茶，抒发对爸爸的感恩之情......

六、五次修改：与众不同

    特级老师管建刚的“作文教学系列”中提到了“读者意识”。我也将它悄悄地渗透进这次习作。

师：同学们，请合上语文书，《北京的春节》《腊八粥》这两篇课文有哪些地方是让你们难忘的？

    生：我觉得“腊七腊八，冻死寒鸦”这句俗话念起来特别顺口，我记住了它。

    生：用糖粘住灶王的嘴，真是非常有趣！

    生：八儿听说有腊八粥可以吃，喜得快要发疯了。就像我妈告诉我可以玩一下午的手机，我也喜得快要发疯了！

    生：八儿跟妈妈撒娇，想多吃点粥，他跟妈妈说的话让我难忘，我家小妹妹好像也是这样问妈妈要蛋糕吃的！

    生：“糊糊涂涂、叹气、脏水”这些词语用得非常特别。“糊糊涂涂”，写出了腊八粥烧煮方法的简单和烧好后黏黏糯糯的感觉；“叹气”，是煮的时候锅里的声音，但更多的是八儿在叹气；“脏水”，让我怎么也无法和粥联系到一起，但是又觉得特别恰当。

    师：一篇文章，别人读完后，如果不能给人留下点什么，那说明它还不够好。怎样让别人对你写的内容印象深刻？除了写与众不同的风俗活动，你还可以在习作中穿插有趣的说法或故事，哪怕别出心裁地用上一两个词语也是不错的呢！

阅读是吸收，习作是表达。我巧妙地利用课文，在指导学生修改习作的过程中，化难为易，根据学生习作中出现的问题，结合本单元的课文，进行合理安排，以写促读，以读引写，读写同构，分散本单元习作的难点，让学生学得既扎实，又轻松。

【参考文献】

1、《我的作文教学主张》，管建刚著，2010年5月，福建教育出版社

2、《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年版

3、《作文七巧》，王鼎钧，三联书店，2014年版