《经济发达县域内小学语文学业质量城乡差异的实证研究》获省论文一等奖
经济发达县域内小学语文学业质量城乡差异的实证研究
江阴高新区实验小学 谢国芬
【摘要】本文根据二元教育理论，基于实地和问卷调查得到的数据，运用专家评定法，对经济发达县域内小学语文学业质量城乡差异问题进行实证研究。研究表明：一、城乡学校语文学业水平之间存在较大差异；二、城市学校语文优秀率高于农村学校；三、城市学生的语文学科素养高于农村学生。四、城乡学生语文学科素养差异的关键在阅读理解。根据调查原因并结合实证研究结果，本文研究建议，应加强对农村教师的培训，加强对农村教师课堂教学的现场指导，提高农村地区教师的教学水平和引导能力，真正实现学生的快速发展。
【关键词】小学语文；学业质量；城乡差异；实证研究
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》将“促进区域内义务教育均衡发展”作为未来十年的战略性任务。十九大报告中指出“办公平而有质量的教育”，为区域教育明确了新时代的新要求。
“公平而有质量”，一方面是将教育成果更多更公平惠及全体人民，二是让所有孩子都能接受高质量教育，这是新时代教育能否满足人民群众日益个性化、多样化、不断升级的需求的关键所在。与此同时，城乡发展一体化正在大力推进，其本质是缩小差距、促进公平，江阴在若干年前提出了“县域内教育高位均衡发展”的目标，但是在现实中，城乡学业成绩差异仍然较大。就我校而言，据市义务教育考核评估结果，在全市49所小学中，学校整体学业质量与城市学校相比，存在较明显的差异。因此，厘清学业成绩的城乡差异问题与成因，缩小甚至消弥学业成绩的城乡差异，是城乡义务教育一体化发展，实现区域优质均衡的根本所在、务实举措与核心关键。
一、江阴地区小学语文城乡学业水平之间的差异现状
（一）城乡学校语文学业水平之间存在较大差异
根据本课题的研究需要，为了调查小学语文城乡学生语文学业水平之间的差异，笔者对同等条件下，针对相应年段语文学科的测试成绩数据进行了收集、整理与分析，主要选取了毕业班综合测试、年段综合测试、典型知识点三大板块，包括城乡两类对象的数据指标（见表1、2、3）
表1.2016-2018年城乡学校毕业班语文成绩差异统计
年份 |
学校类别 |
最高分 |
最低分 |
平均分 |
优秀率（%） |
不及格率（%） |
2016 |
城市 |
116.5 |
62.5 |
103.8 |
78% |
0 |
农村 |
115.5 |
17.5 |
97.8 |
65% |
2.5% |
|
2017 |
城市 |
115.5 |
60.5 |
102.1 |
83% |
0 |
农村 |
114.5 |
30.5 |
97.1 |
69% |
2.3% |
|
2018 |
城市 |
117 |
69.5 |
102.4 |
45% |
0 |
农村 |
117 |
10.5 |
97.5 |
30% |
2% |
表2 城乡学校三年级语文综合测试成绩差异比较（M±SD）
|
农村学校 （N=81） |
城区学校 （N=99） |
t |
p |
词句理解 |
2.88±0.93 |
3.48±0.93 |
-4.372** |
0.0001 |
整体把握 |
2.96±0.91 |
3.23±0.74 |
-2.185* |
0.03 |
提取信息 |
3.10±1.02 |
3.25±0.82 |
-1.118 |
0.265 |
领悟迁移 |
2.69±1.02 |
3.01±0.87 |
-2.256* |
0.025 |
总分 |
11.62±3.56 |
12.98±3.01 |
-2.783** |
0.006 |
表3城乡学校三年级语文单元典型知识点达成情况差异比较（M±SD）
|
城区（N=94） |
农村（N=80） |
t |
p |
阅读一1 |
1.755±0.48 |
1.54±0.71 |
2.328* |
0.021 |
阅读一2 |
1.00±0.74 |
0.64±0.68 |
3.336** |
0.001 |
阅读一3 |
0.49±0.57 |
0.25±0.46 |
3.011** |
0.003 |
阅读一4 |
2.97±0.97 |
2.02±1.19 |
5.739** |
0.00001 |
阅读二1 |
0.84±0.37 |
0.31±0.47 |
8.184** |
0.00001 |
阅读二2 |
4.21±1.19 |
3.26±1.27 |
5.112** |
0.00001 |
阅读二3 |
0.90±0.30 |
0.94±0.24 |
-0.900 |
0.425 |
阅读二4 |
6.37±0.77 |
6.00±1.02 |
2.971** |
0.003 |
总分 |
18.60±2.87 |
14.89±3.25 |
7.987** |
0.00001 |
综合所选取的城乡毕业班综合测试、年段综合测试、典型知识点三大板块的数据，表明城乡小学无论是终结性学业成绩(毕业班学业成绩),还是年段过程性学业成绩(以三年级为例)，均存在较大差异，具体表现为：城区学校连续三年毕业班语文成绩平均分高于农村学校，及格率100%，农村学校不及格率还占有较大比例；城区学校小学三年级学生在整体把握、领悟迁移上的得分高于农村学校，差异显著；在词句理解上的差异极其显著。由此可以推断，城乡学业成绩差异，从对象上来看，主要是中上等学生的差异及极端学生的差异；从内容上来看，主要是核心知识与关键能力上的差异。
（二）城市学校语文优秀率高于农村学校
根据对江阴市多所小学进行调查发现，城乡学生的语文学业水平总体上达到了课程标准的要求，但是在优秀率上，两者之间存在较明显的差异，具体表现在城市学校的语文成绩优秀率远远高于农村学校，而且这种趋势还在逐渐加大。比方说，2017年笔者调查的四年级语文优秀率，农村地区在27%，但是城市地区在46%；到了2018年，城市这一比例提高到了48.9%，农村地区保持稳定，在27.1%。（具体见表4）。由此可以得出结论：城市小学和农村小学在优秀水平上，城市学校学生的比例远远高于农村学校。
表4 2017年至2018年四年级语文学科优秀率城乡差异统计情况
区域 |
2017年(%) |
2018年(%) |
城市 |
46 |
48.9 |
农村 |
27 |
27.1 |
相差 |
19 |
21.8 |
（三）城市学生的语文学科素养高于农村学生
随着我国素质教育及城乡教育均衡化发展的努力，近些年来，城乡学生的语文学习层次差距正在逐渐缩小，但是从语文学科素养层面来看，城市学生与农村学生之间差异明显（见表5）。从所观察的四个领域来看，农村学校学生在“词句理解”、“理清思路”、“修辞、说明方法及作用”、“体会心得”等方面的得分率均显著低于城市学校学生。特别是在“词句理解”、“理清思路”领域，农村学校学生与城市学校学生的差异特别显著。由此可以看出农村学校的学生理解能力比较浅，对字、词、句的把握仅停留在表层，缺少联系上下语境深度解析的能力，在对厘清文章脉络，概括段落大意，修辞、说明方法及作用的表述上也不深刻。在心得体会等开放性解题上，缺少新意深刻的表达，内容单调没有延展性新，语言零碎不精练。
表5 城乡学校六年级语文学科素养与关键能力成绩差异比较（M±SD）
|
农村学校 （N=88） |
城区学校 （N=95） |
t |
p |
词句理解 |
3.83±1.06 |
4.22±1.20 |
-2.333* |
0.021 |
理清思路 |
3.60±1.06 |
3.96±1.25 |
-2.066* |
0.040 |
修辞、说明方法及作用 |
3.59±1.00 |
3.85±1.17 |
-1.622 |
0.106 |
体会心得 |
3.44±1.02 |
3.52±1.25 |
-0.428 |
0.669 |
总分 |
14.47±3.93 |
15.58±4.60 |
-1.752 |
0.081 |
（四）城乡学生语文学科素养差异的关键在阅读理解
为了更好地了解江阴市城市小学生与农村小学生之间在阅读理解能力方面的差异性，笔者对六年级语文试卷上的阅读题进行数据分析，具体情况如表6所示。
表6.城乡学校语文阅读理解能力的统计调查与差异分析（六年级）
指标 百分比 区域 |
认读能力 |
理解能力 |
鉴赏能力 |
评价能力 |
活用能力 |
城市 |
93.4 |
76.4 |
51.7 |
72.8 |
57.3 |
农村 |
88.7 |
67.9 |
41.5 |
63.7 |
44.6 |
相差 |
4.7 |
8.5 |
10.2 |
9.1 |
12.7 |
从数据显示来看，农村学校学生的语文阅读理解在“认读能力”、“理解能力”、“鉴赏能力”、“评价能力”、“活用能力”五个领域中的得分率均显著低于城市学校学生。特别是在“鉴赏能力”、“活用能力”领域，农村学校学生与城市学校学生的得分率相差10个百分点以上。由此可以看出农村学校的学生在鉴赏能力这一方面尤为薄弱。如何从整体中提取重要信息？词句为何用得好？缺少一种规范的格式，回答不够精炼，也答不到点子上。另外在语言文字运用的能力上，还是存在两张皮，学归学，一旦联系实际，能联想到所学的并不多，即使能用，在精准性上还有所欠缺。
（一） 城乡教师队伍之间存在差异
目前，江阴市城乡教师队伍之间依旧存在非常明显的差异，根据笔者对本地区49所小学的调查发现：城市学校市、区、校级语文骨干教师的比例高于农村学校，教师个人的学历、专业背景对学生的学业成绩有显著影响；农村学校临代教师比例明显高于城市学校，城乡教师队伍之间的这种差异，在一定程度上影响了城乡学生的学业水平。
表7. 2017-2019年城乡学校师资结构差异统计
年份 |
指标 百分比 区域 |
骨干教师 |
临代教师 |
年龄结构 |
||
20-35 |
35-45 |
45-55 |
||||
2017 |
城市 |
52.2% |
3.6% |
29.3% |
36.5% |
34.2% |
农村 |
24.6% |
10.8% |
9.3% |
52.2% |
38.5% |
|
2018 |
城市 |
54.3% |
4.1% |
30.5% |
39% |
30.5% |
农村 |
27.2% |
18.4% |
10.8% |
51.9% |
37.3% |
|
2019 |
城市 |
57.1% |
3.8% |
32.4% |
33% |
34.6% |
农村 |
25.4% |
23.4% |
13.3% |
51.7% |
35% |
|
导致城乡教师队伍之间存在差异的原因有很多，其中一个重要的原因是，农村学校交通不便，无论是教师外出学习还是学校聘请专家培训的次数，都与城市学校有一定的差距。如，每天研究和学习时间在2小时以上的教师，城市学校比农村学校多近10个百分点，每周接受继续教育1小时以上的教师，城市学校比农村学校多15个百分点，城市教师参加教研活动的次数和参加课题的人数也远远高于农村教师。由于培训不能满足需求，农村教师的学习和培训需求都远远高于城市学校教师。
（二）农村学校语文教师课堂教学问题导致的差异
1.对新课标的理解不透彻
城乡学生语文学业水平的差异，