探索“史论文”阅读和鉴赏之道

——以《六国论》《伶官传序》为例

江苏省南菁高级中学 陈彬洁

一、情境任务

宜兴中学历来开展中美青年大使游学（SAYA）活动，越来越多的美国中学生开始学习汉语和中国文化。合作交流的美方学校开设了五年汉语课程，A班学生最近在研究中国历史，精彩的历史故事吸引了他们，他们渴望对中国历史有更深入的了解。因此，我们学校组织了主题为“历史的温度”的中美学生联谊活动，向美方同学介绍中国历史。高二年级每个班承担一个主题。

本班的任务：

研习《六国论》《伶官传序》两篇史论文，探索阅读和鉴赏史论文之道，写一篇发言稿，向法国学生介绍中国史论文的历史文化价值。

二、学习支架

第三单元的导言第3小节中提到“学习本单元”要“回到历史现场”

“回到历史现场”，用历史的视角看历史人物和事件；回到特定的历史阶段，理解作者的“良苦用心”。

三、学生活动

学习活动一：回到“六国”“后唐”的历史现场

《六国论》《伶官传序》分别探讨六国和后唐灭亡的历史教训。我们首先回到回到“唐庄宗”“六国”的历史现场。结合所学历史知识、参考相关资料，谈一谈你是否认同作者的观点吗？他们的论证是否有可商榷之处？对两篇文章提出质疑或进行辩驳。

【参考资料】《新五代史·伶官传》、五代世系表、秦灭六国形势图、后唐形势图等。

【设计意图】

引导学生展开批判性阅读思考，根据所提示的学习材料，融汇阅读文言文和论述文的方法，提升阅读力。在课堂讨论环节，引导学生多角度思考问题，学习运用基本的语言规律和逻辑规则，能够做到有理有据，有针对性地表达观点和阐述自己的发现。

学习活动二：回到“贾谊”“欧阳修”“苏洵”的历史现场

欧阳修和苏洵都是著名学者，他们的笔下为什么会有这些不尽符合史实的叙述和议论呢？

【设计意图】

引导学生在批判性阅读的基础上，透过语言形式看到背后的写作意图、思想根源和价值标准，从而对“史论文”的特质有更加深入的理解。同时，促进学生形成对中华优秀传统文化的认同感和归属感。

学习活动三（课后作业）：

结合课堂学习，总结阅读和鉴赏“史论文”之道，写作一篇发言稿，向美国学生介绍中国史论文的历史文化价值。

【设计意图】

促进学生内化课堂所学，在运用祖国语言文字的过程中，坚持文化自信，提高社会责任感，增强继承和发扬中华民族优秀传统文化的使命感。

四、板书设计

 读赏“史论文”

重实用、通则、道德、文势

五、教学反思

《伶官传序》是统编版高中语文选择性必修中册第三单元中的一篇自读课文，本单元的人文主题是“历史的现场”，对应的学习任务群为“中华传统文化经典研习”。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在该学习任务群的教学提示中明确指出应“多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生合理运用精读、略读的方式，由点到面地体会中华传统文化的精深和丰富，初步认识所读作品在中国文化史上的贡献”。因此，在进行教学设计时，我着意于通过情景任务和学习活动的设计引导学生进行研究性学习。文本篇目不限于《伶官传序》这一篇，而是联系必修下册的另一篇史论文《六国论》，希望通过这两篇典型文本的学习，探索“史论文”这一类作品的整体风貌。

其次，因为将课程定为“研习”，所以在组织教学时，我有意识地激发学生自主学习探究的意识，利用教材单元导言中的“回到历史现场”作为学习支架，补充相关历史材料和学术著作，拓宽学生的知识面，为高质量的交流和讨论打下基础。

学习活动一设计为回到“唐庄宗”“六国”的历史现场，引导学生展开批判性阅读思考。学生需要根据所提示的学习材料，融汇阅读文言文和论述文的方法，对作者的观点和论证展开理性反思。从学生的预习作业来看，这一学习活动调动了学生的阅读兴趣和学习积极性，大部分学生就六国和后唐灭亡的原因各抒己见，充分地表达了自己的历史见解和思考。但只有少部分同学能关注到作者的论证过程不严密，对补充资料的运用也不充分，大多停留在已知的历史知识。因此，课堂上在组织小组交流和讨论时，我有意识地引导学生从论点、论据和论证过程等多个角度思考问题，要求学生运用补充资料汇总的相关内容作为支撑自己观点的依据，学会有理有据、有针对性地表达观点和阐述自己的发现。

学习活动二设计为回到“欧阳修”“苏洵”的历史现场，引导学生从批判走向深思，追问作者笔下之所以会有这些不尽符合史实的叙述和议论的原因。学习古典作品，学生容易观古而忘今，陷入历史虚无主义的泥潭，而丧失学习的热情和探究的兴趣。因此，批判性阅读不能仅仅停留在批判，而应在批判的基础上，走上更高的思维层级，看到古今不同的价值立场和标准。从预习反馈来看，学生大多数能够结合写作背景透过语言形式看到背后的写作意图，从而总结出史论文“借古讽今”的特点，但是就其背后所蕴藏的思想文化根源、价值标准以及特定读者“君王”所造成的文本特质鲜有发现。因此，我在课堂教学时呈现历代评论家和学者对这两篇文章的评点，引导学生从当代论述文评价语境转向传统文化语境，体察源远流长博大精深的传统文化是如何塑造中华文化精神和民族价值认同的。限于课堂时间，学习活动二的开展略显仓促，学生的思考未能充分展开，还需要进一步如何引导学生主动发现问题、解决问题。

学习活动三设计为写作一篇发言稿，向美国学生介绍中国史论文的历史文化价值。目的在于促进学生内化课堂所学，在运用祖国语言文字的过程中，坚持文化自信，提高社会责任感，增强继承和发扬中华民族优秀传统文化的使命感。

这次教学设计和实践促使我又一次地研读了《普通高中语文课程标准（2017年版）》和相关论文，对新课标的理念有了更深地理解，课堂设计和学生学习活动的展开，都应指向提高学生的语文核心素养。同时，我更加坚信了语文这门学科在“立德树人”方面的独特优势。在与宜兴中学的老师们研讨交流中，我也看到了自身的不足和缺点，在接下来的教学中要有针对性地改进，孜孜以求，不断进步。