文体、文本、文化：让寓言教学“言意共生”
文体、文本、文化：让寓言教学“言意共生”
何琼
学科教学研究，在很长的一段时间以来，总是在徘徊：只盯着眼前的“一亩三分地”，总是在枝节性的微观领域中“小有作为”，零敲碎打，点状突破。这种突破往往是局部经验存在，而形成不了整体关联式的思考，因此无法从整体上改造教师的观念系统和行为系统。“零打碎敲整六年”成了很多语文课堂的真实写照。
为了改变这种长期存在的低效的学科教学研究，2011年辅延小学开始了学科结构化教学研究的思考与实践。
为什么重构：1、基于对小学语文素养培养目标的校本定位。我们对辅延学生六年语文素养的培养做了目标定位——“一手好字，一副好口才，一篇好文章”。若要完成语文素养的历练，仅仅靠传统意义上的一本教材、一堂语文课的阅读活动量是远远不够的。2、基于对现有语文教材内容体系的理性分析。从阅读量上看，仅靠苏教版教材12册每册28篇课文，无法承担新课标提出的小学生阅读量达到145万字的要求，有必要增加阅读量，拓宽课外阅读空间，为儿童的发展补充足够的营养。从苏版教材体系编排上看，不能体现科学有效的读写结合序列引导，弱化了以读促写的功能；有的习作突如其来，要求含糊不清，前后没有积淀、衔接与递进，缺少了从语言积累到实践运用乃至再创造的循序渐进的过程。课外拓展无度无序。因此，现有教材需要补充与完善。
3、基于对常态课教师教学行为的思考诊断。我们通过常态课调研，发现学与教的方式还没有大的变化，教师还是更多地拘泥于教材，拘泥于教材所呈现的知识内容的传授，语文教学的有效性受到了制约。
试图打破一本语文书占领语文课程全部的现状。当然这一切都在呼唤课堂转型：我的观点：儿童的语文，有意思远比有意义更重要，好玩，是我心目中语文课得标准。
一语文教材“开放整合”。打破一本教材的局限，建立大阅读才有大视野的指导思想。2011年学校正式推行“1+3”主辅教材结合的模式，融“教材、国学经典、诗文鉴赏、儿童文学经典”四大元素为一体。编撰的面向儿童发展的《涵咏经典》系列阅读教材——《现代诗文专辑》和《古代诗文专辑》，共12册，于2012.9正式出版。解决语文老师教学内容拓展无序、五度、无法的问题。二语文实践课内外“整体联动”。课程的重建，单位教学时间的恒定，“轻负、高效”学科目标的达成，倒逼教师语文教学从点状割裂式走向整体关联式。必须以序列化的学科教学活动为基座，长程规划单元教学时间内的课堂教学和学科活动内容，运用整体意识对课内课外的内容进行结构化处理。使学生逐渐发现、学习、掌握和运用某种结构，获得一类课程学习的“工具”。因此必须链接畅通课内外阅读的阵地，建构立体的语文学习活动的体系。教结构——用结构——活结构—化结构
1、教学内容展现定位的序列。
结构化处理现有教材，从横向来梳理，我们提出教材的序不该是我们教学的序，必须组块推进。从纵向来梳理我们会更清晰知识脉络。对于教学目标：变“微观调控”为“宏观把握”，对于具体课文的教学思路：变“条分理析”为“整体感悟”。课堂形态：变“一味细腻”为“适当粗糙”；如：阅读的核心能力小学阶段不外乎五大内容：1、概括能力。2、联系上下文理解词语、句子的能力。3、抓重点句、关键词的能力。4、读懂言外之意的能力5、联系生活来理解。一个小学生，以上5个能力扎实了，阅读能力一定优秀。5个能力，一个学期主攻一个能力，也只要5个学期。小学低年级应以指向朗读、写字为主；中年级，以阅读方法，阅读能力训练为主，到了高年级，阅读完全可以“指向写作。”
2、课型研究展现定向的“序列群”如果说以往的教学研究往往是以研究一篇或一堂课得教学为主，思维方式是散点的，那么课型研究则引导教师从整体上把握规律，思维方式是整体的。学校进行了“叙事类课型”、“神话语言类课型”、“韵文识字类课型”“古诗文读写链接类课型”、“课外阅读指导课型”的研究，从而形成了这些可行的价值追求、系列化的教学目标和教学内容、教学过程的结构化实施。
类结构：说明文教学《神奇的克隆》、《埃及的金字塔》。
说明文文体独特的价值在哪里？想清楚了就能帮助我们准确撷取核心内容及目标。想一想无非有这么几点：1、把握说明对象的特征、最基本的针对文本理解层面。说了什么知识，说清什么特点？2、理清结构及表达顺序，即文章内在的线是什么？怎么穿起说明的这些知识点的。这是学生最欠缺的布局能力。关建刚上的黄山松：写了那几棵松？ 构思，文章内在的线要关注渗透。3、了解说明方法（文体特点）表达方式的“独存”如何说清楚，说生动。4、体会说明文语言特色。5、化结构，可以运用。
类结构教授语言童话。文体、文本、文化：让寓言教学“言意共生”
案例一：
五年级上册第三单元：《伊索寓言》狐狸和葡萄、牧童和狼、蝉和狐狸
目标设计：1.讲讲故事，初步感受伊索寓言的生动有趣、“故事+道理”的结构等文体特点；2.读读文本，品味伊索寓言言语精炼的表达特点；3.悟悟寓意，学习个性表达寓意的阅读方式。
一、立足文本视角,讲故事——盘活文本寓言。
讲故事是学生喜欢的一种语文活动，尤须强调的是，讲寓言故事本身就是这种文体的要求，是言语积累到再运用的基本学习过程。在讲讲——评评过程中让学生感知伊索寓言故事的简短、人物的有趣、行为的夸张、事情的生动、故事+道理的结构等文体特点。
二、立足文本视野：品词句——投入语言实践
三则寓言的共性：骗，有自我安慰的骗；有戏弄别人的骗；还有充满预谋的骗；有骗自己，有骗别人，有骗同伴。抓住骗，打通三则寓言的气脉，提领而顿，百毛皆顺。今天学的这三则寓言，似乎都离不开一个字，那就是——骗。姜老师告诉大家，骗哪，终究是有破绽的。让我们走进文本，寻找破绽。
表达效果：《牧童和狼》中，牧童两处“大叫”情感迥异，让学生对比读，体会牧童从声音到表情到内心的变化。
《狐狸和葡萄》：狐狸的言不由衷、自欺欺人表现在：
“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”
“狐狸馋得直流口水”，写出了狐狸内心其实非常想吃这些葡萄。
“它想尽了各种方法去够葡萄”，说明狐狸一定又蹦又跳，又拉又扯，使出了浑身解数去够葡萄，结果白费劲，这个时候它一定早已累得气喘吁吁了。
“它想尽了各种方法去够葡萄，但是白费劲。”说的是狐狸感到感到无望了，只好转身离开。
师：好一个“只好”！把狐狸口是心非，自欺欺人的心理完全表现出来了。文中到处都在暗示着这种欺骗，但有一个爱好写作的孩子，他觉得暗示还不够，他把第一小节进行了补充，我们来猜一猜他会补充什么？自己先练练。
生：葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄，紫的像玛瑙，绿的像翡翠。一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了办法去够葡萄，他先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。他又搬来一块大石头放在脚下垫着，可还够不着。它向葡萄扔小石子，可它的瞄准水平实在太差，一个也没有砸下来……但是白费劲。 (增加言语实践活动)
师：现在我们来读读原文，有什么感觉？
生：感觉十分空洞。
师：当初的伊索怎么就没有加上这么多精彩的语句呢？他不会写吧？各组讨论一下！然后汇报交流：
生：我们觉得伊索想用最简练的语言讲述出一个令人回味的道理！
生：伊索寓言的最大特点就是短小而精炼！
师：板书：精炼的
《蝉和狐狸》：狐狸的动听谎言在自己的行动中一览无遗，单单那几句话的表述也是肉麻无比，虚伪至极。让学生通过朗读关注句中的四个您，体会狐狸的一贯表达习惯——极度献媚。
三、立足文化视觉：悟寓意——实现个性表达
二、自相矛盾
"自相矛盾”语用教学案例
运用，让理解更深入
“故事集锦”单元中的《成语故事》之一——《自相矛盾》的教学。
《自相矛盾》是个成语故事，同时又是寓言故事，对于这类好读易懂的课文，如果还只是止于读懂故事内容，领悟故事的启示意义，仅将理解教材内容作为这篇课文的教学目标，显然是错误的。五年级的学生，5句话，105个字的课文，40分钟，教什么？怎么教？在领到课题的那一刻，我陷入了茫然中。
这则寓言只有五句话，但结构完整而清晰。第一句话讲的是有个楚国人卖矛又卖盾，这是故事的起因。第二、三句讲他夸口的情形，两个“不论……都”使他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的尴尬境地，这是故事的经过。四五句讲的是围观者让楚国人“用自己的矛去戳自己的盾”，楚国人张口结舌，这是故事的结果。故事就此戛然而止，耐人寻味。在整个故事中，经过部分显然是重点，课文形象而又生动地描写这个楚国人的语言，把他自吹自擂、自相矛盾的可笑形象凸显得淋漓尽致。麻雀虽小，五脏俱全，105字的短文，细细品析，越品越觉得有意思。
“联系生活经验，理解成语意思。”课后的一个练习，似乎在暗示着什么。《自相矛盾》这个故事，出自《韩非子》，2300多年来，一个又一个读者从故事中受到启迪，但是，我们的生活中，“自相矛盾”的故事依然在上演，那么，可不可以把联系生活经验泛泛而谈对成语的理解改为创作新版的《自相矛盾》呢？
怎样写呢？课文便是例子。
学生兴致勃勃地写。孩子们的笔下，关于“自相矛盾”的故事真不少——
（一）
妈妈最近体形越来越丰满，所以她郑重宣布：开始减肥！
这天，我激动地说：“老妈，为了实现您的减肥计划，我强烈建议，我们每天晚饭后出去散步，Ok？”“我赞成，饭后百步走，活到九十九！”老妈兴奋地说。
吃过晚饭，我热情地邀请老妈：“老妈，散步——”只见她懒洋洋地窝在沙发里津津有味地看着电视：“不去了。”老妈挥挥手，“饭后坐一坐，活到九十九！” 唉，这个自相矛盾的老妈。不，这个懒妈！（蒋懿）
（二）
“天哪，又重了两斤！”体重秤前，妈妈一声惨叫，吓了我一大跳。随后她对着我发誓：“今晚开始，只吃素，不吃荤！”
吃晚饭了，晚餐有红烧排骨、油爆虾、清蒸鱼……几乎全是妈妈的最爱。妈妈极力按捺住自己心中的欲望，忍着，忍着，只夹些青菜叶儿，艰难地咽着；接着，手痒，背痒，她浑身上下都痒了；终于，妈妈的筷子伸向油亮的红烧排骨。
“妈妈！”我友情提醒，目光还瞟了瞟餐厅角落里的体重秤。
“荤素搭配才健康。”妈妈狠狠地夹住那排骨，狼吞虎咽起来。
“只吃素，不吃荤！”我的耳边还回响着妈妈的“誓言”哩！（蔡盈盈）
（三）一个美好的早晨，小美起床，觉得手臂上有些异样，低头一看，两个水泡，亮晶晶的，似乎吹弹可破。
“啊！”小美一声惨叫。妈妈连忙跑来，问：“咋个哩？”
“我……我手上……有……有两个水泡！”小美吓得连说话都结结巴巴了。妈妈看了也吓了一跳，赶紧拉着小美去医院。
排队，挂号，就诊，终于见到医生了。医生瞄了一眼，头也不抬说：“是水痘。”“唰唰”开了方子，给了小美一大堆中药冲剂。小美为了早日康复，在家念着“良药苦口利于病”，按照医嘱，把那些又苦又涩的药给吞了下去。过了三天，两颗水痘居然安然无恙，小美也没任何生水痘的症状。于是，妈妈带着小美再去复诊。巧了，还是那个医生，他看了看，沉思片刻说：“哦，是皮肤病。”
“不是水痘吗?”妈妈疑惑地问。
“怎么会是水痘呢？谁说的？”
“你说的！”妈妈和小美异口同声地说。医生愣住了，什么也不说，红着脸，只顾低头开方子……（倪逸炜）
（四）吃午饭时，老爸逗我，说我胆小。我立刻反驳道；“谁说的？我除了老师，天不怕，地不怕。”“真的？”老爸表示怀疑。“当然！”我一昂头，那模样真是意气风发啊！
饭后，我下楼玩会儿去，才刚下楼，一只“硕大”的狗影呈现在不远处，我被吓得魂飞魄散，转身就逃。“救命哇！那么大一只……狗啊！”瞬间，我闪到花坛里，情急之下，爬上了一棵树。
一旁的张勇熙一见，朝我不屑地说：“这是只吉娃娃，很小的，而且才半岁龄，牙都没长好，你的皮太老，它都咬不动！”我定睛一看，果真如此。狗似乎对我不感兴趣，只是屁股朝着我，逗几只苍蝇。我抱着树，颤抖着，不敢下来。
楼上传来了老爸的声音：“你天不怕地不怕，还怕狗？”我抱着树瞠目结舌。（高舒义）
（五）我爸爸是个“瘾君子”，只要有时间，两三支烟一会儿便灰飞“烟”灭了。
一次，他随手把烟盒一抛，竟抛到了我书桌上。我朝上面一瞟，却意外发现了一行显眼的字：吸烟有害健康，尽早戒烟有益身体！我觉得十分可笑，烟盒上竟然会出现这样的标语？岂不是自相矛盾？太离谱了！对，正好教育一下老爸。于是，我凑到他旁边，指着烟盒说：“老爸，请把这排字读一遍。”老爸猛吸一口烟，吐出了几个烟圈，然后认真读道：“吸烟有害健康，尽早戒烟有益身体！吕培源啊，将来你可不能抽烟，吸烟有害健康！”
我没作声，冷冷地望着他，他知道自己说漏嘴了，掐灭烟头，尴尬地笑了。（吕培源）
（六）森林里，小狐狸鼻青脸肿地回到家。狐狸妈妈心疼极了，她摸着哭泣的宝贝，暴怒道：“此仇不报非君子！走，妈妈带你去报仇。”妈妈拉着哭哭啼啼的小狐狸去找欺负它的家伙算账。呵！是只小狮子！狐狸妈妈迅速转身，拉着小狐狸默默地往回走，一路上，她不住地劝小狐狸说：“孩子啊，俗话说，‘宰相肚里能撑船’。咱们大方点，不要和他们一般见识。”（孙溪）
……
新版的《自相矛盾》，语言稚嫩，内容也有生硬之处，自然与经典版的《自相矛盾》相差甚远，但在写作的过程中，学生对“自相矛盾”的意思理解得更加深入，透彻，更重要的是，在言语的实践中，学生的表达能力得到了锻炼和提高。 “语文课程应该对接现代社会对本课程的诉求，建构‘理解’和‘运用’并重，并且朝向‘运用’的课程形态。”咬定“运用”不放松，立根原在“语言”中，足矣。
又例：嫦娥奔月
一说说这个神话故事。
1、 嫦娥 后羿 蓬蒙
2、 蓬蒙正音正行
二、故事主要写什么？
1、提取信息用几句话概括 概述故事内容。
2、有声有色讲清楚生动 讲述故事
3、如何讲述，选择最喜欢的小节。
A 先要读明白 呈现故事中最紧张的一出戏：
与“逢蒙周旋”这一部分可以进行创造性讲述，那如何“创造性”呢？看到一个教学设计，里面有比较详细的片段，贴一下：
（2）说嫦娥善良，第二件事情是关键，这件事是因一个人而生，那个人就是——逢蒙。（板书：逢蒙）（课件）那是一个奸诈贪婪（板书）的小人。“奸诈”（虚伪骗人）体现在哪儿？“贪婪”呢？（“把仙药交出来！”）面对逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？（课件）读。
“周旋”，什么叫“周旋”呢？（绕着话题，和别人兜圈子）这样，我们来演一演，我来演那个奸诈贪婪的逢蒙，谁来演嫦娥？
逢蒙：快把仙药交出来？
嫦娥：仙药？什么仙药？
逢蒙：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了？
嫦娥：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱让我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。
逢蒙：哼，别跟来这一套，我不会听错的。（接着翻箱倒柜搜起来）
这既是对“周旋”一词的具体化，也是创造性讲述的一种。我们可以期待，孩子们有更多的“周旋”方式。
与扮演嫦娥者交流：你为什么要与逢蒙周旋呢？（照应课文中的“心想”）（课件）当周旋失败后，你又为何一口吞下仙药？（进一步强化“心想”）
三、练习讲故事。八月十五这天清晨————
四、嫦娥身子飘了起来。练习代述
1.乡亲们：嫦娥啊——————————————————
2、后羿：——————————————————————
3、嫦娥：——————————————————————
选择一个人物，联系文中有关他的语句，想一想他会说什么,再写一写。 （发展语言，升华情意）
是不是类结构的方式让你教学目标更清晰。用课型承载。