前几节课，交代一年级小朋友带好了下节课准备的工具——小镜子。因为要上《这就是我呀》一课。

不巧，我临时有事外出，这节课被安排了一位非专职的老师进行了代课。好可惜，不然我觉得小朋友可以画得很有意思。

后来，代课的老师发来短信告诉我，她不会教小朋友们怎么画，只能让小朋友照照镜子，自己画自己，并且发来图片给我看，说这个小朋友画的挺不错的。

     是呀，这两个小朋友画自己画得真的很不错：男孩那无辜的表情、女孩脸上磕到的伤疤都生动至极。这说明小朋友的观察力及其细致。

但是，总觉得他们的作品还是有所欠缺，那就是作品偏向于简笔画的表现。一年级的孩子，造型能力较之于幼儿园已经有了很大的提高。在我们的美术教学中，尤其是我们线描教学，必须要画出丰富的线条和细节。但是，简笔画在很大程度上会限制孩子的思维发展，简笔画容易形成心理模式，不利于孩子养成良好的观察习惯、观察方法。

其实，有时候我们会发现，有些美术课，老师不需要讲，学生也能画，画的是什么？画的是学生原先印象中的这些简笔画的样子，那是一种脑海里的自然浮现。可能十个孩子画的都是一种造型。但是如果老师讲一讲方法，示范一下步骤，最后学生的作品效果会完全不同。这也是专职美术教师与其他教师的区别。

当然，专职美术教师也不是随便讲讲，我们可以从以下两个方面进行入手，慢慢改善孩子们爱画简笔画的这种习惯，让学生根据自己的观察，通过教师的引导形成个性化的形。引导孩子通过个性化的线条、色彩的变化，有张力的画面，要求孩子采用全脑思维去思考和观察而后去创作。

一、适当的示范

孩子对事物的美感、形象思维还停留在启蒙阶段，缺乏相应的表现能力，如果教师没有正确的示范引导，那么孩子们就会画出现简笔画的造型出来。久而久之，失去对美术的兴趣。所以我们的美术教师们，千万不要觉得“这个内容没啥难度，不需要多讲，就让孩子们画去吧”这种心态。在《这就是我呀》一课中，我引导孩子们通过观察比较同学们脸型、五官、发型的区别，然后再来照镜子找找自己在这几方面的特点。随后我示范用长短、粗细、曲直不同的线条来画了自己。学生的兴趣不仅一下浓厚起来，而且他们还学会了用线表现脸型、发型、五官的方法。

二、适时地指导

孩子们表现不出细节的时候、一笔下去画错的时候、不会表达的时候……这些节骨眼上，就需要老师指导他们方法，鼓励他们大胆表现自己的想法。千万不要学生开始画了，教师就觉得上课人物已经完成。恰当的指导孩子，能够让孩子的作品更上一个档次。

  我相信，在低年级阶段，老师们尝试着先从这两方面入手，孩子们的简笔画习惯一定会有所改善，他们笔下的造型也一定会更生动有趣。