各位老师好：今天围绕深度学习，我汇报的题目是：以结构化教学促进高中排球选项教学的深度学习。

一、深度学习的内涵

深度学习是一个学习过程，什么的学习过程呢？在这个过程中，要求体育老师能够围绕核心素养，提升能力，通过运动项目进阶式学、练、赛情境，激发学生进行体育运动的兴趣，帮助高中生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”，促进高中生身心健康全面发展。

让著名体育教育家马约翰“明天锻炼一小时，健康工作50年”的理念，深深扎根在学生心中。

深度学习必须立足学生，强调教师主导作用的发挥。无论是教学目标的确定、内容的组织还是学习活动的设计等，都应依据对学生的了解和理解。同时，教学设计也要体现教师个人对教学的理解，提出有个性的教学活动方案，避免使用统一的教学设计方案。

体育与健康深度学习的内涵我是从以下三方面思考的：

1、高中体育教师如何“做”

需要教师以生为本，促进学生深度学习的跟进观察和评估深度学习。学生的深度学习集中表现为主动参与、积极体验、课后反思，能够运用学到的知识技能解决比赛中的问题、完成有挑战的任务，能够对比赛场上的各种突发情况作出正确的判断。

2、高中体育教师如何“教”

围绕培养和提高学生深度学习的能力结构化内容组织、情境化内容呈现、活动化过程实施和有针对性的学习指导，创设有助于激发学生兴趣和动机、兼顾知识生成和应用的现实情境或者问题和任务情境，呈现有助于学生主动参与、积极体验、深人思考的系列化、进阶性、自主性学习活动，并能够通过评价及时有效地指导学生学习和促进学生认识知识的意义与价值。

例如:在学生之间展开对话讨论，探讨在体育锻炼中怎样利用小肌肉群完成肢体运动。帮助学生在动作研究的过程中，体验问题解决或者新的意念创生，通过伙伴式的学习活动，创造可信赖、可迁移、可持续加大难度的组合新型动作，真实地满足自身能力的发挥和伙伴的合作体验。

3、高中体育教师如何“用”

要引导学生主动参与学习活动，亲身经历知识发现、发生、发展的过程，形成丰富的内涵体验;强调着眼于学科的基本思想和方法，向学生提供具有典型意义的例证和学习材料;强调教学内容结构化，帮助学生全面把握知识的内在联系;强调为学生创设适当的具有真实情境的活动，提供解决真实问题的机会，促进知识的实践转化和综合运用;强调正确的价值立场与价值判断，关注教学的价值取向，引导学生理解、反思正确动作的形成内容与过程，进而形成积极的社会性情感、态度和责任感。

二、选项教学的现状

我们实施了十多年的高中选项教学，它又存在什么问题？首先，我们在选项教学的过程中，过多的关注于单一技术动作的讲授与学练；还有老师在教学时，以教师技能示范，学生模仿练习，这样一种单一的技能教学模式来从事技能教学。最终形成了我们的学生从小学到大学，学了12～14年的体育课却一项运动也未掌握，这是一种不争的事实。

三、结构化教学的特征

怎么样来改变现状呢？通过结构化技能教学，通过课程内容的优化和教学理念的更新来改变。结构化技能教学要求在教学过程中尽早让学生体验完整运动。在动作学练的过程中，设计更多复杂情境下结构化组合技术动作的教学，循环往复，学生不仅能够得到更多的体验感，更能在完整动作的学练过程中，提升运用单个技术动作的能力。这样经过一个或多个单元模块教学，学生的体育知识与运动技能水平也会由简单到复杂、由零散到完整。

1、结构化教学的特点：

整体性与连贯性：整体性是指结构化教学下知识和技能的传授，不是一种简单的单个技术组合的叠加，而是把各个动作技能、要素之间看出是一个有机整体，进而体现出教材内容和教学过程的整体性。

实践性与运用性：学生的体育学习是在一定运动情境下，通过对知识的不断实践和运用加以积累的，不是直接强加的结果，而是学生在学习过程中对知识的内化和加以运用而来的。学生体悟到运动体验感。对所学运动项目的综合知识和技能加以运用与延展。

层次性与关联性：知识和技能之间具有由简单到复杂、由易到难的递进关系；各个知识和技能之间相互联系、相互促进。

2、结构化教学的路径：

贯彻体育学科核心素养课程改革发展的理念和诉求，意味着不管是体育课程开发的设计者还是一线体育教师，都需要在学科素养—单元设计—课程实施—学习评价这一连串活动中，聚焦体育学科核心素养的四大关键点。

2、1课程目标 ：贯彻体育学科核心素养的理念和诉求，与国家的教育目的相一致——培养德智体美劳全面发展的人，体育学科的核心素养培养，是体育课的最核心追求，指导学生系统地去学练，运用完整技术进行体育活动比赛和展示。

2.2教学内容 ：知识被看作是认知主体通过参与、行动、实践，与其所处环境发生交互作用时涌现和生成的产物，各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。课程内容的选择要能够反映出学科的基本结构，反映体育学科的基本结构，在活动和比赛中学以致用，要避免课堂上孤立、静态地进行单个知识点或单个技术的教学，增强知识点或动作技术之间的有机联系，注重活动和比赛情境的创设。把握运动内容组织、设计的层次性和关联性，引导学生获得完整技术动作框架; 例如：足球、排球、篮球等对抗类项目，设计“两人对抗”“四人对抗”“小组对抗”“原地-跑动”“手传球-脚传球”“缩小空间运动”“扩大空间运动”层层递进的游戏，让学生在对抗中不断挑战困难，自主地改变动作。

2.3课程实施 ：创设真实的运动情境、鼓励学生发现和探究学习，帮助学生建立动作技能的泛化—分化—自动化过程;教学要采用一种最能使学习者有效掌握学科结构的方法，即发现学习和探究学习，改变活动空间、方向、水平、有无使用器械等要素，设计生活化和游戏化运动场景，组织结构化的组合技术动作学练，促进学生在情境中自由活動，体育教学情境不是自然产生的，而是由人为创设而成的。创设适宜的身体活动的场所，需要教师精心创设复杂的体育教学情境并展现在学生面前。

2.4课堂评价 ：指向运动技能深度学习的表现性评价，摒弃单向的依赖动作技术完成程度的评价方式。评价目的是判断课程在改进教学方面的价值，强调创设复杂的情境化教学环境和运用多样化的教学方式来组合教学内容，对教学的最后行为采用深度学习的表现性评价标准。掌握核心的学术内容，用批判性思维解决复杂问题，协同工作，有效沟通，学会学习和发展学术见解。在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现与结果做出判断。

四、结构化教学课例：

我以前两天听的排球选项班的一堂排球课——移动垫球为例，讲一下结构化教学的实施课例。课的开始，老师以直接了当的语言导入，热身活动以移动垫球出现的侧滑步、交叉步等基本步伐热身，步伐练习时，结合垫球的徒手动作融入其中，起到既热身又徒手模仿垫球动作的目的。接下来的“地滚球移动接球”游戏，它包含了很多因素在里面，它在移动接球的过程中，融入了它不仅仅是一个单个的技术，为什么这么认为？因为它包含着反应、判断、取位、接球时机，而且老师在课中始终用这些词去提醒。所以说这里边虽然老师用的是移动垫球这一技术动作，但她并没有孤立地看待这些技术动作，而是把排球中间，比赛中间所要应用的对这个技术的综合要求融入了其中。所以我旁边弄了一个圈（这里结合PPT演示一下），你看：反应、判断、取位、击球融入其中。所以老师前期的移动接球、一抛一垫都是在这个过程中把这些东西融入其中。

然后她开始要变了，一开始的变是改变同伴，左右两两变同伴，然后变位置，位置就是前后跑动，它要左右的移动。因为变同伴、变位置的过程中也把跑动、移动、位置结合起来了。在前面变同伴、跟不同的同伴都能配合的情况下，然后她改变位置，做到了变了同伴又改变了位置。

接下来的环节是综合的运用，老师演示的“中一二战术”。我称它为四个点位，其中，2和3号位是这堂课里主要的内容体现（移动垫球），1和4号位是跟其他技术相结合的动作，1号拋球，就相当于接对方来球，4号的角色就是进攻，这个环节的教学就是给出了一个模拟的虚拟实战现场。这里边要注重2和3号位置的处理，一个是接来球，另一个就是传球技术，三号位二传这节课用移动垫球的方式给四号位，完成一个战术演练，这也是一个综合运用。

整堂课是一个完整的结构化教学，她的学习不是单一的技术，她是完全在于如何来运用技能展开的前面部分的练习，后面部分逐步加大难度，往实战方向引入，只是在这两个改变中，我们要再去思考一下，如何能够围绕这堂课的核心内容，也就是目标，技能目标是做出合理的判断，找到一个恰当的取位，正确的击球时机把球垫起来。我们的内容在移动垫球中间，就是围绕着这个目标采取的一系列练习，最后到实战的情境中去运用。在这个跨度中，设计怎样的练习环节为它作铺垫，这是我们要去设计的核心问题，前面部分要创设情景，而这个情景如何一步步的接近实战是我们要思考的。

通过结构化教学来促进高中体育选项教学的深度学习，真正的促使“体育与健康学科三个核心素养”：运动能力、健康行为、体育品德落地。

深度学习不是简单的学习技巧，更是一种思维的品性，主要培养学生拥有最重要的“学会如何去学习”能力。培养学生，是为了他们的未来而不是我们的过去。