太湖美术教育互联网论坛•专题演说NO11讨论侧记
太湖美术教育互联网论坛•专题演说NO11讨论侧记
华西文化资源在初中美术教学中的渗透研究
文字整理:张敏玉（浙江省海宁市盐官镇丰士小学）
徐晓锋（江苏省江阴市长寿实验小学）
论坛主题：《华西文化资源在初中美术教学中的渗透研究》
主讲嘉宾：东强，江苏省江阴市华西实验学校，无锡市教学新秀，太湖美术教育互联网论坛主持人
前记：当教材内容与乡土教材相遇时，孰轻孰重？课程标准称：“教材既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认识发展、生活学习、人格构建的一种范例，是教师与学生沟通的桥梁。”在新的教材观里，教师完全可以创造性地使用教材。以美术课程总目标为明灯，以人为本，遍地开花还是一枝独秀都是因地制宜的。利用美术教学这个平台，有效地进行乡土文化教育的路径，使学生能在课堂里树立关注地方文化，培养传承乡土文化的意识，让乡土文化这朵花开得更美丽。
5月20日，太湖美术教育互联网论坛第十一期，在浙江省特级教师曹建林老师的精心策划下拉开了帷幕。
本次论坛面向在太湖美术教育论坛微信A群和B群的六百多位教师，基于互联网优势，融专题演讲与主题论坛于一体，调动了教师视、听、说多种感官积极参与，更加荣幸的是赢得了专家、教师的大力支持和参与。
本论坛主讲嘉宾是来自江苏省江阴市华西实验学校的美术教师东强，倾情演讲了《华西文化资源在初中美术教学中的渗透研究》，在此基础上，围绕“核心素养时代的地方文化资源类校本美术课程开发与教学”这一核心讨论话题，展开分类研讨话题：1.地方文化资源分为无形和有形，那么如何更好的将无形的资源转换成有形的美术课堂？又如何将有形的资源转化为有力的美术力量？课程时代，我们如何将优质的地方文化资源，研发成有品质的美术校本课程？请老师们给一点充分的建议。2.核心素养时代，我们的地方文化资源课程如何实施，才能让学生在这过程中获得更多的幸福体验？你有什么高招，欢迎畅所欲言。3．地方文化资源构建的美术课程，如何发挥地方场馆、遗址、文化考察点以及学校微型文化体验馆的作用，进行可参与的深度学习？群内600多位美术教师进行了不同时段观摩、互动交流和智慧碰撞，努力挖掘地方、艺术、学校资源，以求更好发展学生美术核心素养。
一、专题演说，热烈回应
按照文化人类学家露丝·本尼迪克特的说法：地方文化是一种具有地域特色的文化个体及知识。通俗地说，是一种具有浓郁的地域特色的地方思维习惯及生活方式。 地域性是地方文化最主要的特点。
校本课程是指“在国家或地方课程纲要指导下，根据学校自身的办学宗旨、特点，充分利用本校的资源优势，为满足本校学生的学习需求而自主开发的一种课程。校本课程大多属于实践性课程。它不以系统知识为基本内容，也不以听讲为主要学习方式，而是围绕需要研讨和探究的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究、表现展示等活动中进行生动活泼的学习。基于地方文化的校本课程开发，要让学生积极参与，主动探究，通过活动、体验、对话等实践方式学习课程。基于地方文化的校本课程的开发与实施，强调在活动中学习，通过学生的实践探究和问题研讨，从而在学生的知识技能及情感态度方面获得发展。
论坛中，东强老师从“调查挖掘——开发教材——继承拓展——社会实践”四个行动流程，结合自己所开发的具体课程实例，给大家作了视听结合的精彩演说。
围绕上述论坛，老师们纷纷热烈回应、即时发表感言，现摘录部分如下：
王黎黎 江阴华士实验中学 江苏：东老师能够从大文化的角度理解美术教学，突出美术课程的特征，重视美术学科和外部资源的整合，培养学生“将美术理解为文化”，讲的真棒！
徐晓锋 江阴市长寿实验小学 江苏：从理想家园的创想作品中我们都能看到学生对家乡的情感。从中也反映出本土文化资源经东强老师的开发与运用，在学生的心里埋下了对家乡的热爱。这本身就是一种文化的传承。结合多种不同的文化资源，开发的课程囊括了美术学习的四大领域。课型多样且丰富。从写生到创作、设计，从线描到色彩表现，从绘画到手工，都在引领着学生充分地感受本土文化所给我们带来的愉悦。太值得学习了。
张敏玉 海宁丰士小学 浙江：华西文化真的是博大精深，东老师所做的努力很有价值。
戴玉芳.嘉兴市城南小学.浙江：从多个视角挖掘华西地方资源，结合美术教育的四大学习领域构建华西美育特色课程，令人佩服。
嵇雯翃 江苏省特级教师：在倡导核心素养的时代，东强老师将本土地域文化资源融入课程，符合美术核心素养的要求。东强老师妙用地域文化华西村的文化资源，开发了唤起学生生活经验的美术课程。该课程的开发让学生在探究新知和本土地域文化的过程中不断生成精彩观感和美好体验。
魏琳 桐乡城北小学 浙江：东强老师利用华西村的文化资源，开发了学生喜爱，受用，不断提升素养的美术课程。还有嵇特带来的精彩纷呈的课程，太让人欣赏了，乡土文化资源接地气，更容易深入孩子心灵，得到文化认同感。感谢江苏团队带给我们的丰富资源，得好好学习一下了。
陈馨予.嘉兴磻溪教育集团.浙江：精彩的论坛，感谢江苏团队的老师们智慧地将美术文本信息视觉化，为我们带来如此美的享受！学习中！
戴玉芳.嘉兴市城南小学.浙江：东强老师演讲精彩，学习多多！从多个视角挖掘华西地方资源，结合美术教育的四大学习领域构建华西美育特色课程，令人佩服。
廖饰坤，厦门大学附属科技中学，福建省：很认真……在去鼓浪屿的渡轮上，回家再次读您的经验。
朱德义 安徽师大： 东强老师的课程开发成果丰硕，从课程的目标、内容、评价方面给予了全面的展示，效果很好，直播中同时把文字提纲发到群里，方便我们了解直播文稿的基本结构，弥补了语音不便迅速查询的不足，特别好。
二、围绕议题，积极互动
核心议题：核心素养时代的地方文化资源类校本美术课程开发与教学
议题一:地方文化资源分为无形和有形，那么如何更好的将无形的资源转换成有形的美术课堂？又如何将有形的资源转化为有力的美术力量？课程时代，我们如何将优质的地方文化资源，研发成有品质的美术校本课程？请老师们给一点充分的建议。
戴玉芳.嘉兴市城南小学.浙江：从多个视角挖掘华西地方资源，结合美术教育的四大学习领域构建华西美育特色课程，令人佩服。
王黎黎 江阴华士实验中学 江苏：个人观点，有形的地方文化资源更容易转化成美术作品和校本课程，只需要直接的加工处理，无形的地方文化，例如文中出现的华西诚信节和孝文化节，就需要更深层次的感受、理解和创作，先理解再创作。
徐晓锋 江阴市长寿实验小学 江苏：无形的地方文化资源转变为课程，我想需要时间和空间的支持。文化资源下的美术课程关注的不仅仅是“术”，更重要的是对“美”的感悟。我想作为文化的一种，校园中的文化也是一个很好的题材，只是我们平时并没有去留意罢了。学生的能力是无限的，关键在于我们老师能否去挖掘。好的课程必然是学生感兴趣的课程，也是能让学生体验到幸福感的课程。
嵇雯翃 江苏省特级教师：地域文化也可以把视野放宽，我们江南地区同属吴文化发源地，宜兴紫砂壶无锡的大阿福同样可以作为我们的地域文化交流引入课程。在利用本土地域文化资源融入课程开发的关键“引导学生了解身边的文化，在问题情境中探索获取知识并解决问题，发现美、感受美、表现美”教师可以运通华西地域文化创设丰富的情景，通过课程引导学生合作学习，完成探知和解惑。培养学生的审美素养和创意实践素养。建议东强老师利用丰富的地域文化资源，结合一些常见的新型材料，培养学生综合素养。设计编写出一套有地方特色的校本课程。
东强 华西实验学校 江苏：地方文化其实对学生来说是熟悉而又陌生的。我在实施这些课程中发现，学生两眼天天能看到存在着东西，但是真正让他们围绕这个东西去创作时候又感觉陌生了，只有他们亲身参与了，体会了，才能深入到骨髓里。
朱德义 安徽师大：课程基本原理中，目标，内容，实施，评价是基本环节，关于课程实施方面还请东强老师能否再具体一点介绍，即如何实施课程，包括具体的如何从美术元素来指导学生的？例如这一段语音中，主要从“人文性”的角度说明了教师的指导过程。
下面这段语音中从“材料”的角度来指导了学生
美术课程包含“人文性”，更凸现视觉性，视觉性我理解从美术本体的角度来指导学生。今天我们学生资格证面试，这些天辅导学生发现大学生会画画，但不会教，尤其不会从美术原理来教，我就列出来这个思维导图，美术教师究竟从哪些方面指导学生进行美术创作。
吳望如 台灣清華大學藝設系 台灣： 發想很多，這都只是材質的改變,機本上都傾向工具論，在探索的過程若能更兼顧心象表現和機能表現的研就和探討，則每個單元的擴散發展及深度與廣度會更高。另外評價很重要，教學前中後的評價可發現孩子的思維模式。
张敏玉 海宁丰士小学 浙江：未来学校如何开发课程和教学？1教学倡导深度学习2教育与技术融合。但时代在变，教育的核心不变，教育中技术永远只是手段，核心是培养人，学校培养人要通过课程来实施。
议题二：核心素养时代，我们的地方文化资源课程如何实施，才能让学生在这过程中获得更多的幸福体验？你有什么高招，欢迎畅所欲言。
徐晓锋 江阴市长寿实验小学 江苏：美术学科提出五个学科核心素养，即图像识读、美术表现、审美态度、创想能力和文化理解。对此我的理解为：从“图像识读”的内在建构，到“美术表现”的外向表达，从中培养审美态度，获得创想能力，和提升文化理解。
以前在网上看到一篇关于地方文化资源与校本课程的开发的文章，虽然和美术没有直接的关系，但对美术也有着不少的借鉴之处。现转载如下
中国论文网 > 教育论文发表 > 地方文化资源与校本课程的开发
校本课程大多属于实践性课程。它不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼的学习。基于地方文化的校本课程开发，要让学生积极参与，主动探究，通过活动、体验、对话等实践方式学习课程。基于地方文化的校本课程的开发与实施，强调在活动中学习，通过学生的实践探究和问题研讨，从而在学生的知识技能及情感态度方面获得发展。
1. 突出学生的主体性
以地方文化为底蕴的校本课程实施目标是要让学生通过参与各种活动的实践实习，吸收、反省及建构地方文化。无论是发现问题、分析反思，还是开展活动，都需要学生对学科知识和地方文化进行整合，需要发挥学生的主体性。
2. 强调课程实施的开放性
首先，课程实施的空间是开放的。它不只局限于教室，凡是本地的工厂、乡村、社区、名胜古迹、自然风貌、人文景观都是校本课程开发的资源，也是校本课程实施的场所。
3. 注重个性化学习
这既是课程实施的方式，也是校本课程本身的一种呈现方式。在校本课程实施过程中，要指导学生通过对地方文化的学习、探究与思考，充分发挥其自主性、能动性和创造性，在多种多样的学习方式中，选择适合自己认知和理解地方文化及个性发展的方式，从而使自己不断保持对本土文化反省、追问及创新的意识。
张老师发的图片给我一些启示，学生最熟悉的就是家乡的风景，人，物，事。如果我们能从情字上下手，是否能更深入地理解乡土文化的内涵，使我们的课程更具魅力呢？
兴趣+题材+技能+审美+情感，文化资源课程开发的一些影响因素。
文化资源下的美术课程关注的不仅仅是“术”，更重要的是对“美”的感悟。
嵇雯翃 江苏省特级教师：在倡导核心素养的时代，东强老师将本土地域文化资源融入课程，符合美术核心素养的要求。在利用本土地域文化资源融入课程开发的关键“引导学生了解身边的文化，在问题情境中探索获取知识并解决问题，发现美、感受美、表现美”教师可以运通华西地域文化创设丰富的情景，通过课程引导学生合作学习，完成探知和解惑。培养学生的审美素养和创意实践素养。
王黎黎 江阴华士实验中学 江苏：让学生走出去，到外面的世界看一看，学一学，画一画，自由的表现，不注意形式，如果能体验到成功，我相信会更有幸福感。正因为走出去太难，才更弥足珍贵。
议题三：地方文化资源构建的美术课程，如何发挥地方场馆、遗址、文化考察点以及学校微型文化体验馆的作用，进行可参与的深度学习？
张敏玉 海宁丰士小学 浙江：生活就是课程生发的土壤！
黄洁蓉 江阴市城中实验小学 江苏省：爱国先从爱自己国家的文化开始~爱家乡想从了解家乡文化开始~
徐晓锋 江阴市长寿实验小学 江苏： 如果条件允许的话，可以把课堂搬到地方场馆、遗址、文化考察点以及学校微型文化体验馆等一些文化氛围浓郁的地方去进行教学。
引用查字典论文网 >> 艺术论文 >> 探索博物馆在小学美术教学中的作用一文中的片段：“河北博物院《北朝壁画》展厅展出的北齐高洋墓壁画，无论从线条、色彩、构图均为同时期壁画中的精品。我们让儿童置身于《北朝壁画》展厅独特的艺术氛围中，使儿童的注意力集中在这些色彩艳丽的壁画上，漂亮的地画，飞舞的神兽，肃穆威严的仪仗人物，这些都会让儿童对壁画获得最直观的感性认识。此时再配合指导老师对壁画内容的讲解，儿童带着想象力，思绪回到一千四百多年前，北齐皇帝出行的场面，这时儿童对临摹对象的认识由感性向理性发展。讲解结束后，儿童开始由浅入深、循序渐进地临摹壁画，在临摹之前，儿童要根据自己的实际能力对所临摹的内容做出选择，这就考验和锻炼了儿童的自我认知能力和选择判断能力。选好临摹对象后，就要仔细观察临摹对象所具备的基本特征，观察它线条的粗细、刚柔、虚实、疏密等，组织临摹对象在画面中的位置、大小、遮挡等。在这一过程中，既锻炼了儿童的观察能力，又提升了他的视觉机能和空间定位能力。儿童把临摹对象的背景了解了，又通过自己的观察把看到的、想到的、体验到的感受落实到纸上，这样的一幅作品一定是饱满的、有神的、不空洞的。”“参与博物馆的活动，就学习方式来讲，是一种自我导向式、建构式的学习，是学习者在参与、触摸、感受、讨论与动手做等过程中个人意义的自我建构过程。这种学习方式能作为学校教育中接受式学习的有利补充。”所以参与是突破性的一步，就像徐军老师一样。
王黎黎 江阴华士实验中学 江苏：河北博物院的“小小美术家快乐临壁画”活动，通过组织儿童认识壁画、欣赏壁画、临摹壁画，利用《北朝壁画》展厅独特的环境艺术氛围，浓厚的艺术气息，培养儿童对美术的兴趣，唤起他们的创作动机，启动他们的思维，提高儿童学习的热情，激发儿童在感官、情感、艺术和社会化等方面的潜能，促进其在艺术、想象、思维以及人际交流等方面的发展。
周柳均-江阴市立新中心小学-江苏：我觉得教师本身就是一种教学资源。教师通过策划一系列教学活动，使博物馆从静态经营转化为动态经营。教师不仅决定着地方博物馆资源的鉴别、开发、以及利用，也是课程资源的重要引导者。教师应意识到利用和开发它的重要性，在逐渐改善条件性课程资源的同时，也把地方博物馆美术资源加工转化为课程，纳入到平日的教学中，使地方博物馆的藏品成为学校课堂实质性的延伸。
三、视觉对话，图像交流
结合研讨，老师们分享了来自各种网络媒介发布的名家名作以及自己辅导的学生作品（转载网站，无法考证，暂且略去~）
1.东强 华西实验学校 江苏：分享江阴市峭岐实验小学的水墨课程
2.杨月萍•上外秀洲外国语学校·浙江：感谢东强老师的分享，您做的地方文化校本课程值得我们好好学习。就像您说的“把生活变成艺术大课堂”，让学生走进生活，感受生活事物的不断创新与变化，且用适合自己的形式和材料去表现……
3.海宁市许巷中心小学 李成香：“布艺造型”拓展课程建设与实施研究
海宁许巷中心小学坐落在素有“丝绸之府，鱼米之乡”之称的杭嘉湖地区，是历史上有名的“丝绸之路”的发源地之一。2002年12月许村镇更被中国纺织工业协会授予“中国布艺名镇”的称号。几乎家家都有织布机，孩子们天天与“布”为伴。由此可见，如何利用好“布文化”这一资源，是摆在教师面前必须思考的问题。
4.王艺 安徽蚌埠新城实验学校：结合了蚌埠凤阳花鼓灯里的道具，扇子，结合校本教材粘土教孩子们做了花鼓灯扇子
5.黄洁蓉 江阴市城中实验小学 江苏省：每年江阴举办我的家乡叫江阴 幸福家园 阳光下成长等绘画比赛
6.嵇雯翃 江苏省特级教师：
7.金宇超 嘉善杜鹃小学 浙江 小学美术教学中网络资源的运用与探索