情境美·和谐美·愉悦美

——音乐新课程教学课堂魅力建构策略例谈

江阴初级中学 徐 静 

[摘  要] 音乐教育的核心是审美，情与美的不解之缘，决定了音乐教育塑造的魅力课堂应该是：以情感人，以美育人。笔者回味着与新课程一路结伴同行的体验，试从“突破教学环境的墙，展现音乐课堂的情境美；突破情感交流的墙，展现音乐课堂的和谐美；突破被动学习的墙，展现音乐课堂的愉悦美”等方面，探讨音乐课堂教学的本色回归和魅力建构，从而提升学生审美能力，完善学生人格发展。

[关健词] 建构策略 情境美 和谐美 愉悦美

好的音乐课就像是一场音乐会，让人感觉不出教学过程设计的痕迹。从教学实践视角看，笔者以为，音乐教学要充分发挥教师的主导、学生的主体作用，用“情境美、和谐美、愉悦美”的音乐课堂使音乐教学的知识技能、学法指导、德育渗透有机整合，从而实现教学关系的“亲力”，教学内容的“潜力”，教学活动的“活力”，教学评价的“动力”，展示音乐教学不加矫饰、质朴自然的课堂本色魅力。现就音乐新课程教学课堂魅力建构的策略做一叙述：

一、建构策略1：突破教学环境的墙，展现音乐课堂的情境美

马克思说：人创造环境，环境也创造人。将此哲学思想运用到我们所呼唤的魅力课堂，即：常变常新的音乐教学环境能激发学生灵动的音乐体验。但事实上，大部分音乐教师对教学课堂的环境布置缺乏足够的认识和开发，这道教学环境的“墙”阻挡了音乐课堂情境美的创设。

1. 创设听觉的优美环境

音乐是听觉的艺术，听觉体验是音乐课学习的基础。因此，作为音乐教学的基本手段——聆听，则对听觉环境的创设提出了较高的要求。一要把握课前，教师应提前十分钟进入教室，播放相关的音乐作品，让学生走进课堂就能感受到迎面而来的美。二要关注课中，在学生的欣赏期待中音乐要能及时播放，否则会出现音乐聆听的冷场；音乐即将结束时，教师不能“啪”地一声中断放音，“嘎然而止”的音乐会破坏欣赏的美感；学生静心聆听时，教师不要讲解音乐产生背景等知识，这会干扰学生体验音乐的整体感受。三要不忘课后，教师要定期观察音响、钢琴等专用设备，并通过专业人士的及时修理与维护，确保音质效果，为情境美的课堂提供硬件设施的保障。

2. 改变视觉的空间色彩

有人说：教学环境的育人功能隐含在它所创设的优美整洁的物质文化环境和良好的精神氛围中。音乐教师要善于改变教室的空间和色彩，还学生一个清新、美好的情境课堂。一要注意布局，根据教学需要课桌可组成马蹄型、半弧型、品字型等，使得教室的空间环境有利于学习兴趣的激发，从而尽可能地解放学生的所有感官，让课堂折射魅力的光芒。二要注意布置，教师要善于带动学生用巧手布置优雅、艺术的教室。用图文并茂的挂画让每块墙壁成为传递音乐文化的“场”；用藤制的纳物盒收藏、摆放小型的乐器，引导学生“乐在其中”的遐想；用色彩绚丽的桌布、盆栽调节教室的色彩，让课堂的每个角落都令人赏心悦目。三要注意布景，音乐教师更要注重课堂教学手段的运用，如：幻灯、录像、多媒体，都要遵循努力创设一个审美气氛与情境的原则，营造听觉环境和视觉环境融洽、和谐的情境美。

教学环境是一部无字的教科书，是一种潜在的教育因素。只要音乐教师用心思索，积极行动，必能在有限的教室空间中创设出有利于课堂教学的人文环境，还给学生一个情境美的魅力课堂。

二、建构策略2：突破情感交流的墙，展现音乐课堂的和谐美

《音乐课程标准》强调教学中“人际交往”能力的培养，因此，师生之间和谐的情感交流成为魅力音乐课堂的重要标志。但事实上，绝大部分教师习惯了“以教师为中心”的“讲坛式”教学格局，弱化了学生的课堂主体角色，人为砌起了一道阻隔师生情感交流的“墙”。

1．给学生以教学方式的决定权

音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验，培养学生的审美情绪。因此，音乐课堂的教学方式是以情感人，以美育人。教师要尊重学生的决定权，不能强行地将知识和技能的习得凌驾于学习者之上，而应体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面，让学生在体验活动中学会音乐，更会学音乐，这样的音乐课堂才会有利于学生的终身学习和持续发展。

2．给学生以教学内容的选择权

课堂中教师要让每个学生清晰地感受到“我是音乐教学实施的主体”，并体现在学生对教学内容有足够的选择权。如：《与世界联网》单元教学中，笔者就鼓励学生大胆而富有创新地设计自己喜爱的课堂。最终学生们也作出了精彩的选择，以“课前探究学习→课堂交流PK→课后分享巩固”的小组合作式、自主式学习的形式创设课堂，由代表性的建筑美探寻经典性的音乐美。这种得到学生情感认同的课堂，师生关系的民主与和谐得到了最佳的彰显。

3．给学生以教学评价的自主权

用音乐打开学生想像的闸门，会令学生们以审美的态度顿悟人生、提升情感。因此，在音乐评价上，教师要给予学生充分的自主权，要“鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解”，引导学生勇敢地说“不”，允许学生在音乐理解上发生错误和改正错误，并在其中做到师生间、同学间相互的争辩、容纳与认同。

其实，当我们用新课程的理念来对驾轻就熟的原有课堂进行必要的反思，并适当加以纠偏的时候，我们需要的是一种呈现海纳百川的新勇气；需要的是“蹲下身”用虚心的态度以学生为师的新教师；需要的是师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”的教学新方式。宽松、民主、和谐的气氛有利于音乐情感的体验和交流，有利于实现音乐教育的自主和探究。同时，尊重与规范也应在音乐课堂统一起来，必须有严格的管理和善意的批评，且坚持以鼓励、表扬为主，才能是真正意义上的和谐美。

三、建构策略3：突破被动学习的墙，展现音乐课堂的愉悦美

《音乐课程标准》指出：音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，只有当学生参与到音乐活动之中，自觉、自主地去探寻、领悟时，才能使他们获得美妙的音乐审美体验。但事实上，教师那份以“口头传授”的方法让学生尽快体验音乐的良苦用心将学生陷入了被动学习——这道“墙”的阻隔之中。

1. 培养唱歌教学的小先生

“唱会歌 唱好歌 会唱歌”是吴斌老师就新课程背景下课堂唱歌教学提出的指导性建议，教师应积极地创设以“唱”为中心的课堂，让学生们乘着歌声的翅膀去体验音乐课堂魅力回归的愉悦美。

笔者大胆实施“小先生”教唱法，践行换位教学，体验课堂愉悦。《希望与你同行》歌唱教学中，陈方灵同学就当了一回“小先生”，为此，她在课前可是紧盯着老师下足了功夫。歌曲ABA结构的生动诠释，波音的正确演唱与示范，齐唱的情绪与律动，都让她教得头头是道，再加上教师适时的补充与肯定，一节音乐课既新鲜有趣，更是轻松活泼。在这种换位教学中，学生们体会到教师的辛苦，就会紧密配合教师的教学，也更会愉快地将接受学习转化为探索学习。

2. 创设接轨教学的小游戏

 “热爱，是最好的老师”。在音乐课堂魅力建构过程中，当我们将游戏和学习相互糅和时，那么，真正意义上的主动学习就来到了。因此，音乐课创设与教学“接轨”的游戏，把音乐学习的主动权和兴趣归还给学生，就一定会营造一个愉悦美的魅力课堂。

曾观摩到一节《西南风情》的音乐课，为了让学生感受少数民族同胞能歌善舞的音乐风情，音乐教师带领大家用游戏的形式一起跳起了“竹竿舞”。四位同学随意组合，其中2名学生互执音乐课堂必备的竖笛，模拟有序抖动的竹竿，另外2名学生则用手指代替足尖，在其中轻快起舞。如此的音乐课堂，游戏成为特定的教学方式，变静态教学为动态教学，使学生轻松、愉快、有效地参与音乐实践，提升审美能力，进而促使学生产生持久的音乐学习动力。

3．促成彰显智慧的新评价

新课改的实践让笔者深切地感受到：课堂魅力建构，智慧的评价不可或缺。课堂教学中，教师拍拍学生的头，给一个会心的微笑，让他增添一份自信；轻轻给学生一个拥抱，让他的内心洋溢起欢欣；与学生击个掌、握个手，让他充满成就感！同时，还要改变长久以来以教师为主体的单一评价现象，逐步形成有教师、学生甚至家长共同参与的交互过程性评价，让学生在收获成功中获得音乐课堂那份独有的愉悦体验。

总之，作为音乐新课程教学课堂魅力建构的三大策略：情境美是魅力课堂的底色，和谐美是魅力课堂的本色，愉悦美是魅力课堂的特色，三原色编织的美丽光芒，让我们对灵动的音乐课堂充满无限的遐想，也更推动着我们积极践行，建构魅力课堂！

（本文发表于2011年《初中教学研究》第三期）