让美妙在音乐课堂外延伸

——略谈初中音乐课外“作业”的实践与思考

江阴初级中学 徐 静 

 [摘  要] 与一般课程不同，音乐课程的课外“作业”可以更多超脱于知识掌握的本身，更多关注课程本身价值的回归，学生审美体验的满足，以及音乐回归生活教育的需要。本文结合笔者教学实践，探索音乐主题探究型作业、表现分享型作业、超市选择型作业的可行性，探索在五严规定背景下的音乐课外“作业”独特存在价值。

[关健词] 音乐体验 课外作业 实践思考

对于初中学生而言，音乐教育的魅力并不仅仅在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、激励、唤醒、感染、净化等效应上。因此，音乐教学中让学生感悟人文学科的丰富内涵，体验音乐世界的美好情感，收获音乐实践的深邃启迪成为音乐教师承担的重要使命。其中，巧妙运用音乐课外作业，是课堂教学完整过程中的重要环节，是帮助学生在消化、吸收的基础上更深层次地感受音乐，表现音乐，创造音乐的必要手段，也是让课程本身价值的回归，学生审美体验的满足，以及音乐回归生活教育的需要。因此，作业不只是主课的专利，音乐作业以其独特性成为构建智慧课堂的重要因素。

一、音乐课外作业的独特价值

新课程背景下音乐课堂的最大特点是通过感受与鉴赏、表现、创造来调动学生的兴趣，打动学生的情感，让学生愉快地接受音乐教育。因此，音乐教师往往会在教学目标、内容、方法上下足功夫，却不愿意考虑音乐作业的设置，认为既无必要，也不可取。笔者在教学实践中，却深刻体会到积极倡导音乐作业的重要性与必要性，因为它是智慧课堂生成的催化剂。

1.音乐作业是体现音乐课程价值的需要

《音乐课程标准》提出音乐课程首先具有“审美价值”。我们尽可能地让学生在课内外利用多种媒体资源，享受各种类型、多样风格的音乐体验，这样的音乐作业能开阔学生的音乐视野，培养他们成为具有音乐审美分辨能力的音乐听众。其次具有“创造性发展价值”。音乐作业中学生的欣赏必然产生丰富的联想，学生的表演也必然伴随创造性的表现，他们在音乐作业中的主动参与充分展现出每个人对音乐的独特理解及对音乐的个性化、创造性体现。再而具有“表现与社会交往价值”。古人云：言之不足咏歌之，咏歌不足舞之蹈之。音乐作业中设置的齐唱、合奏、群体歌舞表演等活动就是让学生在群体中相互配合，以音乐为纽带，大家和谐地进行交流。

2.音乐作业是推进音乐课程评价的需要

音乐作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是学生音乐学习评价的有效推手。不同类型音乐作业的设置与表现，能为学生音乐学习评价提供客观的依据。如：抽唱（奏）等作业展示中，音乐体验与模仿、表现能力可以通过经常性的形成性评价加以记载；音乐情景剧的创编展示中，音乐探究能力的评价可以通过定性述评与定量测评相结合来实现；“班级音乐会”的展示中，参与态度、参与程度、合作愿望与协调能力的评价可以通过学生自评、互评、他评的综合方式来进行。由此可见，音乐作业的设置推动了融教育、激励、改善等功能于一体的评价，也从另一个方面推进了音乐课程的建设与发展。

3.音乐作业是回归音乐生活教育的需要

苏霍姆林斯基说：音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。因此，学校音乐教育要把社会音乐教育环境和家庭音乐教育主动纳入视野，使三者形成合力，把音乐教育与学生的日常音乐生活有机地联系在一起，鼓励学生关注生活中的音乐，在生活中寻找音乐。如：围绕建国60周年，让学生在十一假期中通过聆听、观赏、采访、网络搜寻等多种作业途径，收集生活中传唱的经典红歌与大家分享，就是学生十分喜欢的一种音乐作业，它不仅带领学生在音乐课堂的延伸阵地上领略生活音乐的魅力，也启迪了音乐课堂中相互分享的音乐智慧。

二、音乐课外作业的基本形式

音乐作业的设置旨在让学生感悟音乐、表现音乐、创造音乐、热爱音乐；音乐作业的完成旨在让学生通过独立或合作的不同形式去感受自由灵活的别样情趣。同时，音乐作业的科学预设与生成还要为构建智慧课堂所服务，就是要让学生在不同类型的作业中感受合作的智慧、创新的智慧与发现的智慧，通过师生的共同努力，打磨好“作业”这个教学常规，营造好渴盼于心的智慧课堂。

1.主题探究型

音乐是人类文化的浓缩和人类文明的结晶，课堂内外以作业的形式要求学生进行聆听、演唱、探究，就是倘佯在优美的音乐作品中与艺术家们进行心灵的交流。对音乐文化多一分认识，就会对音乐艺术多一分热爱。因此，设计主题探究型的音乐作业，不仅能实现学生个体审美能力的提升，更能激发出学生与老师、与同学、甚至与家长间的合作智慧。

《欢乐颂》教学中，为了提升学生的音乐鉴赏能力，同时练就以小组为单位的学习团队的合作精神，我布置了这样一份音乐作业：以“贝多芬与交响曲”为主题收集相关音乐资料，并以小组代表形式进行课堂推荐。看，课堂延伸的阵地上，学生们开始分工明确、团结合作地忙碌起来：有的小组在家长的帮助下去查阅工具书，了解贝多芬在世界音乐发展史上的重大贡献；有的小组去网上搜索，甄别贝多芬众多音乐作品中符合主题作业探究要求的音乐进行聆听；有的小组更是早早锁定贝多芬的《欢乐颂》，感受“音乐应当使人类的精神爆发出火花”的音乐激情；还有的学习小组则比较探讨起《英雄》交响曲关于命运的自由想象，及《欢乐颂》交响曲中内容的进步意义……当再次回到音乐课堂时，教师讲台变成了学生的论坛席，音乐教室变成了学生的展示舞台。每个小组集中而成熟的音乐主题推荐发言，热烈而丰富；每个小组别致而动人的音乐主题推荐展示，热情而精彩，洋溢出的合作智慧弥漫着整个课堂！

2.表现分享型

《音乐课程标准》指出：音乐作为艺术的一个最主要门类，与广泛的文化领域有着天然的密切关系，应重视音乐教育中的人文内涵，注重对学生人格成长的整体关怀。面对这样的要求，表现分享型作业应运而生，并不断迸发出学生无限的创新智慧，为音乐课堂增添了绚丽的色彩。

第一单元《与你同行》教学中，我丰富了“露一手”栏目的内涵，在节目单编排的基础上，组织学生进行了新学期、新集体、新同学间的首次“班级音乐会”。尽管音乐表现能力的水平不是很高，尽管音乐学习评价的痕迹不是很浓，但全班师生在这种展示自我、增进友谊的舞台上释放着激情，表达着情怀。通过一周的课后准备，“班级音乐会”如期举行：有的同学在悠扬的背景音乐中深情朗诵课文《让我们荡起双桨》；有的同学演绎着歌伴舞《歌声与微笑》；有的同学伴随着《校园多美好》的轻快音乐，展示着校园青春的风采，足球、篮球、羽毛球、画夹、滑板悉数上场，体育与音乐的有机结合传递着无限魅力；有的同学跳起了啦啦操，《我们一起来》的音乐为课堂增添了无穷活力……分享着如此丰富多彩的节目演绎，聆听着学生们自主的节目评价，作为教师的我不禁为学生们音乐与相关学科有机结合的那份运用自如而惊叹，不禁为学生们认真完成音乐作业的那份执着而感动，不禁为学生们的音乐创新智慧所折服。情不自禁中，我也加入学生的行列，共同唱响《我们走进十月的阳光》，激昂的音乐将“班级音乐会”推向高潮。音乐作业带给课堂的那份激情、那份智慧、那份魅力得到充分释放！

3.超市选择型

素质教育的第一要义是面向全体学生，音乐教育就是通过面向全体的音乐文化教育，使每个学生的身心得到全面、和谐发展。但这其中也不能搞“一刀切”，要承认学生的差别，顾及学生的认知水平，坚持贯彻因材施教。在音乐教学中既能满足基础较好学生的学习要求，也要兼顾音乐基础较差学生能够逐步跟上，缩小差距。因此，作为课堂教学环节的作业布置也要精心设计，并凸显可供学生选择的层次。

现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，“成就动机”是最普通、最有效的一种。为此，我立足于学生不同的音乐水平，大胆设计了“作业超市”，让学生通过自主选择，在“作业超市”中享受“弹性权”、“优先权”，从而激发“成就动机”，最终实现音乐课堂的“人人乐体验、人人都成功”。如：《茉莉芬芳》单元教学中，我就设计了音乐作业“茉莉超市”(见下表)，学生们可以自主地在作业超市中进行最适宜的选择，并通过课后的自主学习，在音乐课的展示时段里尽情发挥。无论是学生从课本中具有文化内涵的彩色边条中发现的知识，还是利用有效媒体资源搜索的音视频素材展示；无论是具备一定音乐特长学生的精彩歌曲表演，还是一张张图文并茂的主题小报，都深刻地体现了学生自主的发现。爱献生说：智慧的可靠标志就是能够在平凡中发现奇迹。看吧，发现的智慧在课堂中得到彰显，超市选择作业也将音乐课堂构建成师生心间的智慧殿堂。（例表：）

音乐作业之——茉莉超市

班级_______  姓名________   

诚如马塞尔·普钽鲁斯特所说：没有人给我们智慧，我们必须自己找到它。既然音乐作业能有效成为构建智慧课堂的重要因素，那我们要做的就是不断地努力与探索，积极实现我们心中憧憬的智慧课堂。音乐作业的设计应当像一幅工笔画，每一条线，每一块色，都要经过深思熟虑，精心设计；音乐作业的设计更应当像一幅蓝图，每一种类型，每一道工序，都要经过系统规整，坚持不懈。相信，音乐作业的推行一定会为全方位、多角度、深层次建立智慧音乐课堂作出不同凡响的贡献！

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部：《音乐课程标准（实验稿）》.第1版 . 北京师范大学出版社. 2001年7月

[2] 中华人民共和国教育部：《音乐课程标准解读（实验稿）》.第1版. 北京师范大学出版社. 2002年5月

[3] 李茂：《彼岸的教育》. 第1版. 华东师范大学出版社.  2006年9月 

（本文发表于2011年《无锡教育》第一期）