有效听课：促进音乐教师专业成长的阶梯

  江阴初级中学  徐静

【内容摘要】

在教师专业化发展的历程中，听课是最普遍，也是最常见的教研方式。怎样听课才最有效？笔者作为一名初级中学的音乐教师，从“有效听课：要带着责任去关注音乐课堂的细节，要带着赏识去挖掘音乐课堂的亮点，要带着热情去充当音乐课堂的资源，要带着思考去评品音乐课堂的得失”四个方面，提出了“带上思考去听课”的观点，并将有效听课视为专业成长的第一要务，争取音乐课堂教学的长足进步。

【关键词】

有效听课   专业化发展  思考   音乐课堂

在教师专业化发展的历程中，听课是最普遍，也是最常见的教研方式，每学期至少数十节的听课任务看起来挺繁重，但的确是促进教师专业成长的有效方式。正所谓：听课是当教师的开始，亦是教师走上讲台的基石；听课是教师的基本功，亦是教师团队分享智慧的过程。当然，只有会听、善听，才能充分发挥听课的作用：即把别人的启迪变成自己的财富，把别人的经验变成自己的智慧！那到底怎样去听课？怎样听课最有效？怎样听课才会有收获？这是听课者必须思考的问题。笔者作为一名初级中学的音乐教师，结合自己的听课体验，提出了“带上思考去听课”，与同仁们一起来探究并追求音乐课堂的有效听课。

一、有效听课，要带着责任去关注音乐课堂的细节

    课堂是由无数个细节组成的，关注课堂细节是提升教学智慧的必经之路。听课者应是课堂的积极参与者，而不能将自己定位成课堂的旁观者，唯有听课者带着责任心去成就课堂教学与管理的细节，才能实现有效听课，并在一定程度上体现听课者深层次的修养。

    曾经有过一次这样的听课经历：这是一节八年级的校内音乐教研课，《双蝴蝶的传说》以委婉悲切的梁祝爱情故事为线索，展示着不同艺术作品的音乐魅力，尤其是中国戏曲音乐——越剧的婉转抒情吸引了全体学生一双双痴迷的眼睛，涤荡着一颗颗激动的心灵……这时，一位听课教师的手机乍然响起，《自由飞翔》的高亢旋律一下冲击了课堂的氛围，授课教师的满脸无奈与苦笑，学生们从聆听中反映过来的惊讶与抱怨，当事人摁掉手机铃声的慌张与仓促，其他听课教师的窃笑与不屑成为课堂的定格！其实，仔细看一看，想一想，听课教师在课堂中的“不文明行为”还真不少：有些听课教师是嚼着口香糖听完整节课的；有些听课教师是摆弄着手机短信听课的；有些听课教师趁着学生合作探究时讲着悄悄话；有些听课教师对于学生的精彩回答视而未见，既无掌声也面无表情！以上例举的表现，是我们传统听课活动中出现的弊端，由于这些老师在听课时根本没有注意到细节的把握，才违反了课堂纪律的规定，影响了师生正常的教学互动，也削弱了他本身的听课效率，其后果不亚于一次教学事故。那么，我们要注意哪些课堂细节才能实现有效听课呢？

1．遵守课堂纪律责无旁贷。叶圣陶先生曾说：“教育工作者的全部工作就是为人师表”。 听课教师作为课堂的一分子与学生同坐教室听课，就要抛开教师的威严，像学生一样遵守课堂的纪律，以较强的行为示范给学生展示生动的教材，不仅如此，某些情况下还要帮助授课教师维持好课堂纪律，这样才能保证自己进入“学生”的角色和“学习”的情境。

2．给予鼓励掌声义不容辞。课堂教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启迪，从而实现教学相长和共同发展的过程，听课者不能仅关注教师的“教”，同样要关注学生的“学”。听课过程中不要吝啬给予学生肯定的掌声，不要吝啬给予学生肯定的赞许，唯有将学生视为与自己同处“学习共同体”的同伴，才会积极关注学生，不时发现他们的闪光点，给予鼓励掌声表达向学生学习的情怀，从而真正融入课堂并切实提升听课的效率。

二、有效听课，要带着赏识去挖掘音乐课堂的亮点

    听课，对于教师而言并不陌生。但现实中，大家对听课的态度却不尽相同，有的教师把听课当成负担，故消极待之常带着挑剔的目光去听课，否定课堂的闪光点，也提不出任何可行的好建议；有的教师则把听课视作自己持续发展的阶梯，学会用欣赏的眼光来感受教学过程中的合作与分享。其实，我们知道任何教师的课堂教学都有值得学习借鉴的地方，即使是一节不成功的课，也能在“遗憾”的探究中发现美的光芒。说到底，教师听课的目的是为了“借其所长为我所用，见其所短以之为鉴”，因此，提高听课的效率就是要积极调动自己敏锐的观察力，善于捕捉授课教师的闪光点，慢慢品味，细细揣摩，带着赏识去挖掘每一节音乐课堂中的亮点。

    观摩过这样一节大比武的音乐课：学生们在老师的指导下学唱歌曲《小鸟，小鸟》，那欢快活泼的旋律引领着同学们激动的心飞翔在辽阔的天空，也让课堂中听课的我乘着歌声的翅膀感受童年的天真无邪。这时，我隐约听见学生轻轻的口哨声，而且居然跟上了音乐的旋律。我的内心激动地自语起来：吹得真好，上课老师也能发现就太棒了！果然，在音乐播放完之后，授课教师急切地问到：“刚才谁在吹口哨？”那位同学低下了头，怕自己的一时兴起干扰课堂而受到老师的批评。但授课教师没有批评他，而是拍着他的肩膀说到：“你的口哨吹得一级棒，就让大家一起来欣赏你的表演，好吗？来，同学们一起为他鼓鼓劲！”学生的精神头一下子来了，跟随着伴奏音乐，他较为流畅地演绎了起来，获得了学生和听课老师热烈的掌声。但教学环节并未就此结束，智慧的授课老师顺势拓展，抛出了让同学们思考与音乐实践的话题：“吹口哨很适合为这首歌曲伴奏，请同学试着从音乐元素的角度来分析这是为什么？同学们还能找到哪些其他适当的方式来演绎我们的歌曲吗？”……于是，整节课堂成为学生们自主实践的课堂，七嘴八舌的议论中，三五成群的展演中，学生们不仅进一步感受着音乐的情绪，而且烘托了音乐课堂新鲜生动的氛围，坐在其中听课的我嘴角也露出了会心的微笑。课堂中教学预设的改变，不但没有打乱教学秩序，反而成为了课堂教学的亮点，这需要授课者的智慧，更需要听课者带着赏识的用心感悟，真正做到了这一点，才能实现听课的有效性。

    如何挖掘公开课的亮点，这是我们带上思考去听课的首要任务。听课者在课堂中的最佳角色应该是审美者而不是批评家，要带着宽容、欣赏的眼光捕捉课堂的精彩，并为自己所用。因此，听课者首先要站在学习者的角度来听课，课前要熟悉教材并备好自己上课的思路，课中要认真观察与记录，勤于捕捉，善于发现，亮点生成在意外时，亮点闪烁在学生中，努力发现他人的教学设计与自己的不同之处，借其所长，补己之短，从一个听课的有心人成长为一个预设课堂的智者！

三、有效听课，要带着热情去充当音乐课堂的资源

一直以来的公开课，听课教师总是安静地坐在教室的某个角落，或冷静地审视课堂，或难得的会心一笑，或自顾疾笔做着记录，硬贴上一个“旁观者”的标签，人为地把自己“融离”在课堂教学活动之外，听课的有效性也就打了不少折扣。其实，有效听课的检验标准有两个：一是借鉴授课教师的教育教学经验以提高自己，二是促进授课教师今后教育教学的更好发展。但如果我们大胆地创新实践，让听课教师与授课教师共同完成当前课堂的教学任务，即听课教师在听课过程中化“静”为“动”，积极主动地成为课堂教学的参与者，而不仅仅是课堂教学后的评议者，那么也许最能让学生受惠的课堂教学效果就更难以估量。新课程主张教师要有强烈的资源意识，因地制宜、多渠道、多方式的加以开发和利用课程资源，而听课者就是其中一道尚待开发和利用的课程资源。因此，要达成有效听课，听课者要带着热情积极地充当音乐课堂的课程资源。

    曾经有过这样一次参与音乐课堂教学的亲身体验：那是一节展示西南音乐风情的综合课，其中老师就教唱的歌曲《赶圩归来啊哩哩》要求学生们进行拓展性的音乐实践活动。由于是代表音美组的校内公开课，故授课老师在课前将教学设计与我进行了交流，并恳请我在她的“绝技”展示环节能给予支持，我欣然答应。听课那天，教室中坐了近30名听课老师，作为其中的一员，我按捺着激动的心情等待自己成为“可利用的音乐教学资源”的那一刻。听，授课老师这样启发到：“同学们，让我们一起踏歌起舞，去体验西南少数民族那奇妙的风情！也让我们掌声邀请听课老师加入我们舞蹈的行列，大家说好不好！”当听课老师猛地抬起头脸上呈现的满是困惑时，当听课老师羞涩地推掉学生相邀的双手时，当听课教师慌张地躲到教室门旁时，那一刻，我潇洒地站起身，满脸笑容地拉起学生的手站到了舞蹈的圆圈中，并协助同学们向其他听课教师发出了热忱的邀请，就这样，近20名听课老师成为了课堂中与同学们共同学习的伙伴。在美妙的音乐伴奏下，我充分发挥自己的专长，甜甜地唱着歌曲，并热情地指点着周围师生的欢快舞步，整个课堂分明就是一个欢乐的海洋。看到这一幕，授课教师与我会心的对视一笑，音乐课堂焕发出的生机活力让我们沉醉其中！此刻，执教老师缜密的设计和高超的课堂驾驭能力得到充分展现，听课教师敏锐的教育机智和主动的参与，让课堂活了起来，也让听课达到了真正的高效，因为这一刻的启示会深深地留在听课者的心中，并为他们自己今后的课堂所借鉴。

    众所周知，课堂上听课教师与学生在互动中生成的教学资源是稍纵即逝的，若执教老师与听课老师能共同抓住这瞬间出现的教学时机，将有助于学生进行更有价值的学习与探索，这是一种创新的听课，更是一种有效的听课。在这里，听课教师不再是课堂的沉默者，授课者、学生与听课者形成互动，让教学“活”了起来，形成了一种新的课堂文化，那听课老师该如何适当参与授课教师的课堂教学呢？例如：在不影响师生正常教与学的前提下，听课教师可走进学生，亲密的分享与合作互动能获得真实的有价值的课堂反馈；课堂上认真倾听执教者的每一句问话，仔细记录学生们的每一细微的反应，不放过课堂上任何一个生成细节；课后主动地评价学生们在课堂上的表现，说几句鼓励学生的话，同样能令学生和自己终身难忘……总而言之，听课教师要让自己在课堂上“动”起来，不仅成为授课教师难得的教学资源以保证课堂的效果与精彩，同时也调动自己听课的兴趣，在不知不觉中完成听课任务，这样的课堂才是开放的、民主的、有效的，并真正让学生喜欢的课堂。

四、有效听课，要带着思考去评品音乐课堂的得失

听课，不仅仅是45分钟的历程，而是包含着课前阅读与备课，课中倾听与记录，课后整理与思考的全过程，尤其是课后的反思，才真正体现了“带上思考去听课”的真谛，也才能真正将有效听课划上一个圆满的句号，也才能真正为教师自身的专业化发展提供进步的阶梯。而这所谓的课后反思，就是听课教师在听课后自觉地对听课内容进行全方面而且深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身业务，改进教学实践的学习方式。这种被我们称之为“评课”的校本教研方式，对教师个体和团队的专业化成长起到了不小的促进作用。

《学记》有云：“学然后知不足，教然后知困”，因此，要提高听课的效率就必须“带上思考去听课”，在提高听课效率的基础上，作出较为深刻的课后反思，不仅为执教者提供改善的良方，也为自己今后课堂的高效教学奠定基础。那么当下的教师该带着怎样的思考去评课呢？首先，要转换自己的角色去评课。听课者要收敛自己的优越心态，放下教师的身份与架子，把自己当成课堂中学生的一份子，以学生的心态跟随执教者的引领，时时将自己处于“学”的情境中去完成课堂之旅。唯有这样关注并记录学生课堂的每一个细微表现，才能真正站在学生的角度上去评价执教者的课是否符合学生的实际情况，是否真正让学生听懂了、学会了，这才能将评课引领到提升教学效率的核心。其次，要带着欣赏的心态去评课。听课者要带上一份愉悦的心情，以赞赏的眼光，从寻找闪光点的视角去评课。青年教师的张扬与活力，中年教师的稳健与智慧；深厚的理论功底，得心应手的弹琴演唱基本功；充满情趣的课堂导入，精彩纷呈的拓展实践；课堂环境与氛围的用心营造，学生主体作用的积极展示……这些都是可以评品的课堂优点与创新。即便是课堂的不足与失败，也要站在自己教学实践的基础上，反观自己存在的问题，既提升别人也提升自己。再而，要带着研究的眼光去评课。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个听课者由于自己的思路、知识、习惯和经验的不同，会得出对同一节课不同的评价。因此，评课还要带着研究者的身份，容许不同的思考在一起碰撞，容许不同的言论在一起激辩，从而站在更高的角度对课堂的优缺点进行全面而精准的评价，发现问题，研究对策。

听课，就一定要评课，这是检验是否有效听课的试金石。而在新课程理念深入推进的今天，老师们还要努力完成“听课——评课——品课”的三级跳。一堂充满活力、智慧和情趣的课，是需要听课者用心去“品”才能品出其中的味道，个中既要品出执教者的教学智慧，也要品出学生的灵动思维，更要品出课堂的文化内涵，唯有这样，听课才能带给你今后提升自己课堂教学效率的不竭动力。

我国教育家钱梦龙曾说过：“教师听课要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，课后及时向授课教师讨取授课感悟，认真聆听评课教师的意见，就必然使自己的授课水平产生大的飞跃。”带上思考去听课，就是本着有效听课，专业成长的目标走进课堂，在聆听中，在观察中，在参与中，在反思中收获最大的成果。就让我们一起将有效听课视为专业成长的第一要务，在音乐教学的第一线做出更大的成绩！

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部：《音乐课程标准解读（实验稿）》.第1版. 北京师范大学出版社. 2002年5月

[2] 赵国忠：《听课最需要什么》. 第1版. 南京大学出版社.  2010年10月 

[3] 张娟：《如何打造学生喜欢的音乐课堂》. 第1版.西南师范大学出版社.  2010年4月

（本文发表于2011.4《新课改教育研究》第4期）