“预测”策略教学谈

江苏省江阴市夏港实验小学 蔡海峰

国际学生评估项目（PISA）2018将阅读素养测试维度调整为阅读情境、阅读文本、阅读策略。国际儿童阅读素养进展研究（PIRLS）认为小学三年级是阅读发展关键期，在此之前是“学习阅读”，三年级之后则要“通过阅读来学习”，PIRLS评估学生阅读能力的表现直接涉及相关阅读策略。阅读策略的学习是为了培养学生具有独立阅读的能力，真正实现叶圣陶提出的“教是为了不教”。统编语文教材提倡要教给学生一定的“阅读策略”，从中年级的“预测”“提问”到高年级的“阅读与速度”“有目的的阅读”，阅读策略阶梯化呈现。“预测”策略是阅读策略中十分重要的一种策略。

一、认识预测
语文界对阅读中“预测”策略的理解各有表述：蒋军晶在《关于“阅读策略”》一文中这样理解：“预测是根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章的观点等多方面进行预测和验证。”原台湾小学语文教育学会理事长赵镜中教授这样诠释：“预测是从已知的事情去猜测将会发生的事，预测没有对与错。”台湾《阅读理解策略教学手册》一书中这样定义：“预测指读者阅读时会根据读过的讯息及与讯息相关的背景知识去推测文章内容的发展，包括作者或主角的情感、想法和行动。”虽然大家对阅读中“预测”策略的理解和表述各有不同，但细加梳理，我们可以在比较中发掘共同点，来把握阅读中“预测”策略的含义。
1.预测是有根据的。预测不是没有根据的猜测，而是根据已有的信息，已知的事情去猜测。读者在阅读中已有的信息和已知的事情就是读者的经验。这种经验是生活经验，是读者积累的生活常识；这种经验是文本经验，是读者从正在阅读的文本中获取的文本信息，也是读者从以往阅读中获得的文本图式。有根据的猜测就是读者将正在阅读的文本和以往阅读的文本、自身生活经验、外部的世界进行关联，这种关联就是联结。
 2.预测是有方向的。预测是猜测将会发生的事，是对故事情节的发展、人物的命运、文章的观点等多方面进行猜测，是对包括作者或主角的情感、想法和行动的文章内容发展的猜测。统编教材在单元导读中说道：“一边读一边预测，顺着故事情节去猜测”。因此预测的方向就是故事情节的发展。故事的情节常常包含着人物的情感、心理和行为等方面，这就是故事文本的预测方向。

3.预测没有对与错。预测文本中故事的发展能帮助学生投入阅读，预测是否准确，可从阅读文本中得到验证。预测的结果没有对与错，关键是否有依据，重要的是让读者体验预测的过程，实现与文本的深度对话，在过程中实现生长。当预测一致时，读者进一步提升自己阅读的成就感；当预测不一致时，读者可以反思预测过程中的不足，进一步修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么。阅读中的“预测”是一种普遍的语言心理现象。由于思维规律的普遍性，尽管每个人的思维风格不同，但大体上我们都遵循同样的方式与过程。如图1所示：

二、教学价值

图式驱动理论主张，阅读就是一个猜测的游戏。皮连生在主编《学与教的心理学》中认为：“阅读过程自上而下的加工中，学习者通过感知部分课文信息，如理大标题、小标题或开头、结尾的关键句子，便能激活认知结构中有关篇章结构的图式，利用篇章结构图式预测文本内容，补充某些文本中未直接交代的部分内容，从而迅速理解文本。”预测有助于读者对文本的理解，也是对文本理解的标志。在这个理解的过程中，读者的阅读思维，阅读能力，阅读品质等方面都会得到提升。
1.启动阅读思维。阅读中的预测能够唤起大脑主动阅读，真实启动读者的阅读思维，鼓励读者的参与意识。读者主动参与到与文本的交流过程中，真正实现与文本的对话，从而实现浸润式阅读和深度阅读。文本阅读的思维实现从作者中心，文本中心走向读者中心。
2.明示策略支架。预测策略广泛运用于阅读活动之中，尽管读者有时没有意识到它的存在。预测策略支架的明示可以使在习得阶段已经较好掌握预测策略的学生能清楚地认识预测的路径，更好地提升自己的阅读预测能力；使与前者有一定差距的学生能够借助预测的支架，尽快缩短与前者的距离。
3.生长文本图式。文本图式是读者对文本表征认知的稳定结构块。文本图式在生长的过程中一般经历同化与顺应的过程。读者在“预测”的一致中能够准确把握作者的思维轨迹和情感路径，并纳入自身的言语图式之中，稳定和丰富原先的文本图式。如果“预测”中的不一致，则在反思中建构新的文本图式。正如成尚荣所说的：“猜想性阅读是对自己阅读框架的丰富，有时还会是突破。”

三、设计要领
李海林在《美国中小学课堂观察》一书中认为：“迄今为止，课堂教学方法大致可以分为三类：一类可以称为讲授法，一类可以称为阅读法，一类可以称为活动法。(P29)”“活动法的教学内容多为事实性知识、程序性知识和策略性知识。（P47）”预测策略属于程序性和策略性知识，因此在课堂教学中以活动的教学方法为主。活动法最大的特点在于体验和经历，学生的学到的知识不是由外界输入的，而是来自内部生成的，这种生成需要教师在活动之前作精心的设计。依体定点，选择预测点；联点成链，形成思维链；融链成块，搭建活动块。教学活动过程中“变相”的放大和可视化学生预测的思维过程。
1.绘制故事结构图，依体定点，选择预测点。预测点是对教学内容的选择。故事文本是运用“预测”策略阅读的首选文本，统编教材五上第四单元的三篇文本都是童话故事。童话故事中预测点选择主要依据教师对童话故事结构的把握和学生已有的生活经验与故事文本的经验，其核心是故事图式。故事结构图是故事图式的一种表现形式。童话故事充满奇特的幻想，常常展现的是人物“解决问题”和“实现目标”的过程，一般采用“王子公主”“三个儿子”“尺寸比赛”“反复叙事”等结构，童话的结局一般是光明、美好的等。童话故事发生的时空背景，引发人物产生困扰的事件、引发的反应，人物为了解决问题和实现目标而采取的行动和计划，人物采取行动后的结果及结局，这些常常是预测点选择的关键处。依据故事图式，以《总也倒不了的老屋》为例，我们可以绘制以下的故事结构图：