2018年江苏省学业水平测试对思想政治课教学的启示

  朱秋红 贡和法

文稿刊于《新课程研究》2018年6期

[摘要] 2018年江苏省学业水平测试题，为高中思政课堂教学培养学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等学科核心素养树立了较好的风向标。思想政治学科教学应基于核心素养的培育，落实“立德树人”的根本任务。价值引领，在“热议”的课堂中增强政治认同；思维培养，在“转型”的教学中提升关键能力；行为导向，在“活动”的课堂中强化公共参与。

[关键词]学业水平测试   价值引领   思维培养   行为导向   核心素养

    2018年江苏省高中思想政治学业水平测试是一份有厚度、有深度、有温度、有效度的试卷。注重正确价值引领，是一份学科素养有厚度的检测题；关注核心素养考察，是一份核心素养有深度的检测题；遵循政治学科特点，是一份个体学习生活经历有温度的检测题；注重试题设计效度，是一份学科学习评价有效度的检测题。它对今后高中思想政治课堂教学的改革树立了较好的方向标。

    综观学测真题试卷，呈现了如下明显特征：凸显了考试评价发挥价值引领、思维培养和行为导向的功能，关注了对学生政治认同、公共参与、理性精神和法治意识等学科核心素养的考查，检测了学生的学科思维品质和关键能力。试卷命题引入了党的路线、方针和政策，结合重大热点素材，例如：“国家监察委员会的建立”“修改宪法”“中美贸易摩擦”等重大社会问题，这就要求学生平时关注国家国际社会热点动态，保持敏锐的政治眼光，具备理解、分析热点素材的能力，并且能够回归书本，运用学科知识对热点素材作理性思考；热点素材在试卷命题中的引入，也是对我国处理国内国际社会重要事件治国理念的宣传，是对学生培养政治认同感的一种价值引领。

    2018年江苏省高中思想政治学业水平测试，引发了对今后高中思想政治课教学的思考：如何在思政课堂中做好价值引领和思维培养，让学科核心素养和关键能力在课堂中落地生根。朱明光教授认为核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的( 跨) 学科观念、思维模式和探究技能，结构化的( 跨) 学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。”本文仅以2018年学测真题为例，来简析培养学生“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”等学科核心素养，构建“价值引领、思维培养、行为导向”思政课堂的策略。

第一，形文结合，在“有型”的课堂时空中培养学生思维。思想政治课是一门基于各种社会现象的观察，调动所学知识加以理解和运用，培养学生具有多维的思维品质和理性精神的学科。从命题形式看，第41题在素材的选择方面打破常规的柱状图、折线图、表格图等常见图形，而以形象生动的“橄榄型社会”图和“哑铃型社会”结构模型图为背景来创设情境，同时辅以文字加以说明。图表简洁明了，但蕴含了丰富的信息，同时也打破了常规的图表三看（看标题、看表格、看注释）的解题套路。从设问方式看，“比较图3和图4，简析哑铃型社会在收入分配方面存在的问题。”“ 从收入分配角度，说明我国应如何构建橄榄型社会。”这样的设问首先考查了学生要会解读图表，同时既要学会描述现象，又要学会揭示本质，最终还要有提出对策的能力。设问呈现了递进的能级考察要求，在两张社会结构模型的比较和分析中综合考察了学生的思维品质：由问题比较到分析，考察了思维的精度；由问题设置到结论，考察了思维的深度；由问题思考到对策，体现了思维的厚度。这样的考察没有平日课堂之功，学生是不可能完美解答的。这就要求在平时的思政课堂中要引入模型构建，可以是作为情景素材的引入，也可以是知识本身之间的逻辑模型的建立，形文结合，从而让“有型”的课堂时空中培养学生思维。2018年江苏省普通高中思想政治学业水平测试第41题：

    下面是橄榄型社会(图3)和哑铃型社会(图4)结构示意图。橄榄型社会以中等收入群体为主体，是一种比较理想的现社会结构，我国的社会结构正在朝这个方向前进。

 (2) 从收入分配角度，说明我国应如何构建橄榄型社会。(4分)

    怎样巧妙地在平时课堂中引入“建模”教学？首先，挖掘知识内在逻辑进行模型构造。思政课堂的每一个模块中很多知识都能用模型构建来呈现知识间的逻辑联系，并能让学生在模型的解析过程中培养归纳和演绎的思维品质。在《经济生活》教学中可以通过引入丰富的经济学曲线图，来转换生活场景，培养学生形文结合、由形象到抽象、由归纳到演绎的思维能力。知识模型是用最简洁的语言、最形象的方式，激发学生厘清知识联系，在头脑中形成学习的思维导图，从而建构具有自我意义的知识。其次，挖掘知识生活情景进行模型再造。再具体的教学过程中，可让学生根据书本理论结合生活情景创造性地建构模型。例如：在进行选修模块《国家和国际组织常识》教学时，可尝试让学生绘制英法两国政体的模型结构图，让学生在比较和建构中运用知识，理解现实政治生活中的事件，培养学生创造性学习的思维品质。

    第二，价值引领，在“热议”的课堂中增强学生政治认同。从学测真题看，试卷命制高度关注了社会重大的热点问题，如监察体制改革、国歌法通过、党的十九大、《宪法》修改、中央一号文件、在线教育、扶贫攻坚、放管服改革、《中长期青年发展规划》、金砖合作机制等。不仅发挥了学也水平测试的检测功能，还体现了国家的意志，引导学生关注社会生活，理解党和国家重大发展战略和方针政策，以考导教，以教导学。常规的四道时政题考察了学生对重大方针政策和热点话题的了解，客观题中所涉及到的时事背景为材料的选择题以及主观题中涉及到的时政素材则需要学生对时事有一定的理解，并能够调动所学知识进行分析。以测试卷第10题选择为例：

混合所有制是国企改革的重要突破口。近年来，我国持续推进电力、石油、铁路、军工等领域混合所有制改革试点。推进混合所有制改革有利于( )

①丰富我国法定的公司形式  ②增强国有资本的控制力的竞争力

③改变我国的基本经济制度  ④各种所有制资本取长补短、共同发展

A.①②        B.①③        C.②④         D.③④

此题以国企混合所有制改革为背景，链接了企业中法定公司形式和基本经济制度的相关知识，学生首先要明确中央经济工作会议指出的“混合所有制改革是国企改革的重要突破口”这一背景材料，对混合所有制改革有利于激发国有企业的内生动力和活力，培育壮大市场竞争主体，提高全要素生产率等作用有所了解，这样才能准确解答题目。

思想政治课堂所要培育的“政治认同”感是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。当代中国的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义。它所涉及到的关键维度包括道路、理论、制度、价值观等。“政治认同”，关乎学生的成长方向和理想信念的确立。因此，在常态的思政课堂中，要善于引入热点素材，适时补充时政热词，构建“热议”的政治课堂来丰富学生的头脑。这样既能积淀学生的学科素养，又能增强学生的政治认同感。在教学过程中，采用多种形式构建“时政热议”课堂，每堂课的5分钟时政热播和评议，让学生成为时政搜集和分析的主体；引入重大时政热点和教材知识结合，抓住其中核心概念和关键词，点面结合设计问题，激起学生对时政问题的探究；定期开展时事小论文的评比和课堂赏析活动，让学生在更多的观点争鸣中愈辩愈明，更好地发挥教师价值引领和同伴互助互学的作用。

    第三，行为导向，在“活动”的课堂中强化学生公共参与。从学测真题看，试卷命制创设贴近学生发展的多样化的生活情境，比如：股票价格走势和投资分析、大学生勤工助学评价、人工智能的发展、青少年社会实践、在线学习选择等问题，涉及到了经济、政治、社会生活等领域，问题的设计涉及到学生的价值判断、行为选择，考量了学生面对多彩的社会生活的责任担当意识和能力。以简答题42题为例，通过展示国家“中长期青年发展规划”的具体措施，从哲学模块进行设问，鼓励学生对适应社会、融入社会的必要性和重要性作理性的哲学思考，重在感悟；第二问中，转换场景，贴近学生生活，让学生回归自己实际，谈谈政治参与的方式和应当遵循的原则，从而引导学生更好地热心参与社会实践和公益服务活动中，培养他们的公共参与的能力和热情。试题如下：

青年兴则民族兴，青年强则国家强。为促进青年更好成长、更快发展，中共中央、国家院印发了《中长期青年发展规划(2016—2025年)》。在促进青年更加主动、自信地适应社会、融入社会方面，规划提出一系列具体措施，如：

    ①鼓励和支持青年参与社会实践和公益服务。

    ②引领青年有序参与政治生活和社会公共事务。

    ③鼓励青年在经济社会发展中充分发挥生力军和突击队作用。

    ④增进不同青年群体的交流融合。

    阅读材料，回答下列问题：

(1) 从哲学角度，说明青年为什么要适应社会，融入社会。(6分)

(2) 列举一种公民政治参与的方式，并简述公民参与政治生活应遵循的基本原则。(4分)

    思政课教学核心素养的落地，最终要通过“行为”外化的。因此，在思政课堂教学中，要构建“活动”的课堂，通过创设特定情景（即行为条件），开展任务活动（即行为要求），评价活动效果（即行为表现），引导学生关注社会生活，让学生在情景冲突中发现问题，并运用所学知识分析和解决问题，强化学生的“公共参与”能力。通过思想政治“活动”课堂的建构，让学生成为课堂活动的主动参与者，引导他们成为社会公共事务的观察者、参与者、担当者。教材的学科知识都是从广泛的社会实践活动中概括和总结出的真理性认识，唯有回到实践活动土壤之中，让学生在课堂活动中体验，才能够产生深刻认同感，才能够增强学生公共参与的能力。“活动”的课堂既可以是课堂内的教学体验活动的设计，让课堂的片段时间成为生活场景的浓缩展现，让学生体验社会生活中多角色的担当；也可是课堂外的实践活动的创设，打破时空限制，走入社区，走入企业，走进国家机关及其工作人员等。

    学科核心素养的培育是关学生成长的关键能力和思维品质，是学生终身发展的“DNA”。思想政治学科教学应基于核心素养的培育，要落实“立德树人”的根本任务，努力把学生培育成有立场、有理想的中国公民，增强政治认同感；培育有思想、有理智的中国公民，提升理性精神；培育有担当、有情怀的中国公民，提高公共参与能力；培育崇尚法、遵守法的中国公民，提高法治意识。学测是对学生发展的阶段性评价，我们不仅要关注命题本身的测试效果，更要以此为导向，改革课堂教学、优化教学行为，促进政治学科核心素养在常态课堂教学中的落地生根。

参考文献：

1.朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学,2016(1)

2.牛学文.学科核心素养与思想政治教学设计[J].思想政治教学,2016(2)

3.贡和法.教学转型应基于核心素养[J].新课程研究,2015(9)

4.方培君.让学生终身收益:浅谈思想政治课的核心素养[J].思想政治课研究,2015(6)