在角色代入解决问题中提升核心素养

——《为学习而设计》读后感

读完《为学习而设计》中关于任务设计与课堂管理的深入阐述，我深受启发。尤其是其中提出的“以角色代入实现真实学习”“以不确定剧情激发思维挑战”“以语文方式做事回归学科本质”三大任务设计理念，为我打开了一扇重新审视语文教学的窗口。任务不再只是练习，而是学生融入情境、解决问题、生长素养的真实过程。下面我结合统编教材中的典型案例，从三个方面谈谈我的体会。

一、以角色代入实现真实学习，增强情感共鸣和参与感

真实的任务情境能够引导学生全身心投入。这种真实不仅来自于现实生活，也包括可能的真实和情感的真实。通过角色扮演，学生从“学习者”转变为“参与者”，在解决具体问题的过程中深化情感体验和认知理解。

例如，在教学统编教材六年级上册《只有一个地球》时，教师可设计“环保调查员”的角色任务，让学生走进社区开展水资源利用调查，撰写建议书、设计宣传标语。学生不再是机械地记忆环保知识，而是在真实语境中运用语言、承担责任，环保意识和社会参与感自然生根。

又如，《鞋匠的儿子》一课中，学生通过扮演“小林肯”，回应“你成绩这么差，还想当班干部？”的质疑。这既锻炼了学生的语言应变能力，也引导他们思考如何用真诚与智慧赢得尊重。角色代入使语文学习不再是文本的表面解读，而是融入生活、直面问题、修养品格的真实过程。

二、以不确定剧情激发思维挑战，推动高阶思维发展

“做题”只有一个答案，但“做事”却充满不确定性和多种可能。书中提倡通过设计开放、复杂、多路径的任务，激发学生思维，引导他们进行分析、综合、评价与创造，从而实现深度学习。

比如五年级下册《跳水》一课，教师可设置“侦探破案”式任务：“是谁把孩子推入险境？”引导学生发现水手的“笑”、猴子的“逗”、孩子的“气”之间多重关联。没有唯一答案，但有多重思考线索。学生必须跳出单点思维，从系统角度理解情节推进和人物关系，逻辑思维与文本分析能力得到充分锻炼。

《慈母情深》中，教师引导学生成为“穿越者”，围绕“五角钱”展开三次探讨：是多还是少？是轻还是重？是甜还是酸？学生通过一次次思维碰撞，逐渐从浅层的母爱认知走向对贫困年代中母爱的深刻理解。任务设置的“思维关卡”延长了思考路径，推动学生走向情感与认知的深处。

三、以语文方式做事回归学科本质，强化学科实践与知识整合

语文任务设计必须回归“用语文做事”的本质。学生不仅在学语言，更在用语言完成真实的交际、审美与认知任务。在这个过程中，语言知识被激活、被运用，并最终沉淀为素养。

比如《珍珠鸟》的教学中，教师请学生担任“线索接续员”，从时间、地点、胆子、信赖、情感等多条线索中找出散文的抒情脉络。这一任务不仅帮助学生理解“双线结构”这一语文知识，更让他们在实践中掌握如何梳理情节、把握情感基调、解读文本内涵。知识因运用而深刻，能力因实践而生长。

同样，在写建议书、拟标语、化解尴尬、破解情节、接续线索等任务中，学生不断经历“理解—运用—创造”的语言实践过程。他们不仅在学语文，更是在用语文思维、借语文做事、以语文成长。这正是语文核心素养中所强调的语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解的深度融合。

《为学习而设计》告诉我们，教学的真谛不在于“教得精彩”，而在于“学得有效”。通过角色代入、剧情设计与语文实践，学生从被动接受者转变为主动探究者，从答题者成长为解决问题的人。在这个过程中，他们获得的不仅是知识，更是面对真实世界的能力与素养。

这正是素养导向课堂应有的样貌：学生是主角，任务是情境，语文是工具，成长是目的。而我们教师所要做的，正是为他们设计这样的学习——有角色可代入，有问题待解决，有语文能运用，有素养在生长。