在反思中成长

——评M2U3 Reading The curse of the mummy阅读教学展示课

张明江

【摘要】 高中英语新课标规定：要“侧重培养学生的阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。从内容上看，英语阅读选材趋向多样化、信息化、时代化。不同的文体，对学生的要求不尽相同，教师的教学方法也应灵活多变。此外，无论是什么教材、什么文章，除了规定的教学内容，教师一定要注意与自己平时的积累、与所教授学生的学情，即实际基础和接受能力相结合，最大程度地传递信息量。通过对M2U3 Reading The curse of the mummy阅读教学展示课的评议和反思，笔者从授课教师教学内容设计、课堂提问与启发、教学基本功与教学激情等方面作深度剖析，探讨如何提升高中英语教师英语阅读教学素养和能力的途径。

【关键词】 英语阅读   教学改进  反思，主体意识，有效性

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。高中英语阅读教学培养的不仅是学生的阅读能力，也同时提升学生的注意力、观察力、毅力、兴趣、动机、情感等诸多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。高中英语阅读课型首先考虑的就是如何在阅读课中调动学生的主观能动性，激发学生的主体意识；如何结合文本阅读内容，在帮助学生们理解文本内容的基础上，提高学生预测文章信息的能力。《牛津高中英语》教材中的Reading板块是单元的主阅读文章。板块内容所有的练习活动都围绕这篇主阅读文章进行，其主要目的是帮助学生学习语言、文化等方面的知识。选文体裁多样，内容丰富，旨在使学习者形成良好的阅读策略，提高阅读理解能力。2017年10月，应无锡教育评估院邀请，我参加了无锡一所四星高中的素质教育综合督导教学环节的听课调研。其中一节高一英语阅读教学展示课M2U3 Reading The curse of the mummy给我留下了较深印象。该节课，无论从授课教师课前教学内容的准备，还是课堂的教学过程设计，笔者都感觉存在较多的不足之处。就这堂阅读课的准备及教学过程，我谈谈自己的一些思考。

一、教学内容设计欠灵活，课堂缺乏亮点

授课教师对于这堂阅读课的构思非常简单：由于本单元的主标题是amazing people，授课老师以播放曼德拉的视频作为导入，引出本文中的另一位amazing person — a great explorer(Howard Carter)，但是，鉴于大部分学生对于曼德拉这位伟人的生平不是很了解，所以未能很自然地引出下文关于Howard Carter的探险经历作为文章的理解主线。以下是本节课的教学内容设计：

Step1 Lead-in — A short video about an amazing person — Mandela, and moves to another amazing person to be learned in the article.

Step2 Reading Strategy — predicting information: ask the students to predict what the article will tell us according to a brief introduction of the words of curse and mummy.

Which questions are talked about in the passage?

1. Who is Howard Carter?

2. How did he make his discovery?

3. How did Carter spend his money?

4. What happened to Carter’s team?

5. Where did Carter keep his treasures?

6. What are people’s explanations?

Step3 Analysis of the text structure.

Ask the students to tell which paragraphs tell exactly the main idea of each part shown on PPT..

Step4 Careful reading — ask the students to find out the detailed information in each part foe a better understanding of the article.

Who is Howard Carter? (Paras.1-2)

Name	Howard Carter
Job
Schooling
Character(性格，品质)	b________, b_________, c__________, and a__________.
Explorations	in 1891:
	by the 1920s:
	in 1922:

    How did Howard Carter make his most amazing discovery? (Para.3)

1. Where did Howard Carter make his most amazing discovery?

    2. Who supported Carter and his team?

    3. Whose tomb did they find?

     4. Why was the tomb the most amazing?

     What happened strangely? (Paras.4-5)

Ask the students to find out the correct information according to the following clues after watching a short video.

Carter’s lucky pet bird: __________________.

Lights inCairo: ________________________.

Lord Carnavon: ________________________.

Carter’s team: Within ________, ________ people died.

What are people’s explanations? (Paras.6-8)

1. Some people say: __________________.

2. Others believe that: __________________.

3. However, still others believe: ____________________.

4. The writer’s opinion: ________________.

Then, give the students one minute to think about the following question?

What’s your opinion, a coincidence, a curse or having a scientific explanation?

Ask several students to express their opinions according to the following sentence structures:

1. There is some possibility that …, because… .

2. As far as I’m concerned, the deaths can be explained like this … .

3. In my opinion, all this happened because … .

 Step4 — Consolidation ( a brief review according to a task-based reading comprehension).

 Step5 — Discussion.

 Discussion1: To be successful, what qualities (品质) do you think an explorer should have?

 Discussion2: Ask the students to pick out one of amazing people in their opinion and make a short speech according to the following sentence structures.

 In my opinion, ________ is an amazing person. Reasons are as follows. To begin with, _________________. Besides/What’s more, __________________. In a word / All in all, ____________.

 Step6 — Homework.

上述教学内容的设计显然对课堂亮点和兴奋点体现不足。授课教师给人感觉只是在为了完成一个传统而易于操作的阅读教学过程。经过认真分析之后，笔者认为：造成这一不足的主要原因在于授课教师没有能够正确把握教材，对教材的研究远远不够，导致找不到“教学点”，体现不出课堂的亮点。授课教师对于教材利用的认识还处于很浅的层面，只是按照教材内容设计简单而又保守的教学环节，完全局限于教材形式的束缚。教材是以书本形式讲解和呈现知识的，而面对不同的学生，教师必须用更多的形式展示各种知识。反观这一点，授课教师做的是远远不够的。比如，导入创新就能激发学生的学习兴趣。高中英语阅读课文选材非常广泛，涉及科学、文学、艺术、自然等各种题材。因此，在英语阅读课中，导入是课堂教学的重要环节。在这堂围绕木乃伊诅咒的阅读课中，为了淡化了话题的沉重性，调动学生的积极性，活跃课堂气氛就尤为重要了。

课堂教学内容中的教学点都是教师对教材进行深入研究的产物。教师能够很好地驾驭教材、发掘教材，必须建立在对教材深入研究的基础上。要做到这一点，教师就应该能够正确地把握新课标的精髓，在深入研究教材的基础上，突破教材内容的束缚，把教材上静止的文本内容化作栩栩如生的有生命力的语言场景。让学生在整个课堂进程中，如同看一部情节性非常强烈的电影，围绕一个故事主线缓缓演绎，扣人心弦。这样，学生就能够很自然地成为这戏化了的课堂活动的参与者。反观该授课教师的教学过程，不难看出学生只是在按照教师的思路，机械被动地完成课堂学习内容，一切看上去是那么的按部就班，毫无新意。因此，在今后的教学准备阶段环节，授课教师应该潜心研读教材，灵活设计教学内容，找准“教学点”。此外，也要学会适当放眼教材之外，合理开发教学资源。

二、教学提问、启发手段单一

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。教师提问艺术不仅影响教学任务的完成、教学效果的优化，更重要的在于它能直接影响到学生思维能力和语言能力的发展。可以这么说，课堂教学效果在很大程度上取决于提问的质量。反思授课教师的这堂课，其课堂提问还是存在不少问题的。比如，在以介绍伟人曼德拉作为导入后，想引出课文的主人公Howard Carter —— another amazing person时， 就简单地设计了问题：“Would you like to know another amazing person?” 咋一听，觉得这样的问题既简洁又自然，但经过仔细分析，这完全是属于“逼供”式提问，非要学生按自己设计的回答Yes，一味地把学生往自己预设的“框子”里面“逼”，而学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”。包括在课堂的Careful reading 部分，设计的多处问题也是以简单的“Are you interested in knowing…?”, “Are you clear now about…?”, “Would you like to know what happened to …?”, …… 造成这种现象的主要原因是授课教师的教学理念滞后：只关注教学设计的有序实施，不注意教学过程的即时生成；只考虑自己准备的内容是不是讲完了，不考虑学生是不是接受了。出路：逆向提问，激发学生的主体思维。尽管问题设计是英语阅读教学的重要手段，也是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点，但笔者认为千篇一律的“教师提问、学生回答”的模式并不总能满足课堂教学的需要。事实上，无论问题设计的多么有趣味性、知识性和思想性，学生也只是被动地去寻找答案来完成老师布置的任务，而缺乏对文章理解的透彻性。相反，如果能给学生自己设计问题的机会，也许会有意想不到的效果。应该先给学生阅读和自由讨论文章内容的时间，然后让学生就自己感兴趣的方面设计问题并向老师提问，改变以往老师提问，学生解答的模式，引导学生进行创造性思维，以学生提问为契机，在学生讨论、提问的过程中，加深和拓宽学生对课文细节的了解，也达到了激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解的目的。

高中英语阅读教学的精彩之处在于把学生的学习积极性充分调动起来，激活学生的思维。教师是课堂的组织者和引导者，不仅要熟悉思维的规律，善于点拨、引导，还要激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入积极阅读思维的状态，为精彩的阅读课堂教学做充分的准备。反思整个教学过程，授课教师对学生阅读思维的启发方式都过于简单，造成问题反馈的生成性不足。例如，在结束环节中所提的一个拓展性问题：To be successful, what qualities do you think an explorer should have? 考虑到授课对象是高一学生，在词汇量和语法结构上都比较薄弱，当时只要求学生用一些形容词来描述。虽然几位学生说出了不少词，但笔者认为这样的答案不需要转换，挑战性不大，是不利于高中生阅读能力提升的。授课教师如能在学生回答后，通过追问Why do you think “being strong ”is important? What do you mean by using the word “curious”? 等几个深层次的问题， 便可以顺势进一步激发学生阅读分析思维，可以促进学生给出句子更长、句法更复杂的答案，从而促进语言习得。

总之，本堂课中，授课教师在启发学生主动质疑方面还重视不够。虽然教师启发频繁，但课堂提问基本是按照教师问学生答的模式进行，即由教师启动话语，并限定发言内容，然后诱导学生发言，做出教师预期的应答。这种单向的提问方式会使学生失去独立思考、分析和理解学习内容的机会，因而也难以达到让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解、体验、感悟和思考的目标。出路：融入学生，激发学生的情感因素。 笔者认为，高中英语教师要善于用教材中的情感因素去打动学生。英语教学内容丰富多彩，教材和阅读文章中有许多富含情感的地方，它们往往感人肺腑，扣人心弦，寓意深刻。因此，教师要善于运用这些情感因素去打动学生，以引起共鸣。于漪老师讲到她的成功奥秘时说：“首先一个教师要让教材中的情感，来点燃自己的情感之火。然后，要用自己的情感之火，去燃起整个班上数十颗心灵情感的火焰。”上好一堂完整的课，只有融入学生、共鸣心声，才能达到主题的升华。高中英语教师应加强对以下三方面的研究和学习：1．加强对英语阅读教学提问的教学价值的全面认识；2．提升学生对阅读材料学和思的足够重视；3．加深对高中英语阅读材料文本的深度解读。

三、教师自身的教学基本功和教学激情有待提升

教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“立住脚”、“站稳脚”、“站好脚”的前提，尤其是高中英语教师，一开口就是地道的英语，优美清晰的语音语调，精彩绝妙的知识讲解对下面听课的学生和教师都会有强烈的吸引力；教态自然亲切、板书工整美观、表达言简意赅，层次分明，而且能够熟练运用现代化教学手段是成功课堂教学的基础。马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”一个毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。英语阅读课堂上教师饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情必能感染学生，调动教学气氛，使学生在心理上产生共振，进入最佳的学习状态。

反观该授课教师的课堂教学，无论是在语言的表达和板书的设计上，还是自己的教学状态上，都存在着诸多不足之处。在某些问题的提问上，过渡语言组织不够流畅自然，以至于在几个环节衔接上显得突兀和程序化，“生拉硬拽”式地将学生的思维跳到自己预设的教学环节中。当前，由于各学校普及了现代化的教学手段，教师们习惯于运用PPT等开展日常的教学工作，平时很少有机会写板书，往往不太特别注意书写。在此次展示课的教学中，授课教师板书的设计及书写就存在一些问题。至于整堂课上授课教师的教学状态，还远远谈不上激情澎湃。该授课教师在上课时的紧张心情远远大于激动，导致在教学中反复想着下一环节的内容和过渡语，表现得很不自然，纯粹是在以完成一个任务的形式进行着教学过程，而不是以一种享受教学并引领学生积极思考、激发学习热情的方式，未能为学生营造一个满足生命成长的良好教学环境。

因此，在今后的教学生涯中，高中英语教师，特别是青年教师应不断加强教育教学理念的学习，苦练教学基本功。除了对本学科的知识加强学习，更应放开眼界，与时俱进地学习各种时事新闻及各种教学教育的理论。只有拓宽了教师自身的知识面，在课堂上才有东西可讲，才知道讲什么。此外，只有具备扎实的教学基本功和丰富的知识，才会在课堂上表现出教师的自信和饱满的教学热情。葛文山老师曾说过：“教师的生命价值永远体现在课堂上，但是也不能止步于课堂，‘功夫在诗外’，心中没有课堂就失去了师者的阵地，心中只有课堂，就失去了课堂的源头活水，只有思考着，实践着，这样的老师才会走得更远。” 在参加了本次教学督导后，笔者更深刻地体会到这段话的深刻内涵。

总之，要提高高中英语阅读教学的有效性，教师要不断改变观念，以学生为主体、教师为主导，结合教学内容，阅读前作有效的导入，采用多样化的问题教学模式贯穿整个阅读过程，有效地设问或逆向提问。同时，利用英语阅读课文中的情感因素，与学生达到思想的共鸣，以知识为载体，适时适度地渗透人格教育、思想品德及爱国主义等教育。作为新时期的高中英语教师，我们应该不断学习新课标，不断吸纳适应大纲要求的教学方法和手段，更新自己的教学理论，多作一些高中英语新型课堂构建的实践研究，尽快从以教师为中心的旧教学模式转变到以学生为主体，倡导发现式、启发式的新教学模式上来。教学策略要注重对学生的引导和启发；教学策略的反思应该围绕自己的引导、启发学生取得的经验和不足进行。重视对各种先进的教育教学理念的学习，不断夯实自己的教学基本功，从而成为一名专业能力强、激情洋溢和乐观自信的高中英语教师。