高中英语课堂建构学生学习共同体的策略研究
高中英语课堂建构学生学习共同体的策略研究
（2017.12.21）
摘 要：新课程改革后的高中英语课堂依然是教师为主导者，英语课堂依然以讲解知识点和语法结构为主，这样的课堂效率低，学生缺少学习热情，个体差异大。基于此，高中英语课堂建构学生学习共同体，探索新的教学模式显得尤为重要。本文通过研究高中学生学习共同体的概念，分析高中学生的英语学习现状，从而提出建构高中学生学习共同体的策略。
关键词：高中英语课堂 学生学习共同体 共同体学习 策略
著名的教育家叶澜教授说过：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”高中新课程标准要求教师在教学的每个环节中都体现出以学生为本的课程理念，课堂教学中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，把学生作为一个鲜活的生命个体来看待，促进学生发展，宽容个体差异，教学内容贴近学生生活，教学方法适合学生特点，教学过程动态生成，呈现生命态。由此可见，高中英语课堂建构学生共同体是当务之急。崭新形式的学习形式能够体现高中英语新课程理念，提高学生综合人文素养和思维品质。
一、对学生学习共同体的理性思考
（1）学生学习共同体的概念 学生学习共同体是指一个由若干学生及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。全体成员围绕共同的学习目标，以各种学习活动为载体，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、合作，共同分享各种学习资源，共同探讨各类学习问题，共同完成任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻和开阔的思维方式，全力实现共同抱负。
（2）学生学习共同体的必然性 研究发现，国内外学者都比较重视学习共同体建设在学校管理中的作用，但是并没有系统地提出学生学习共同体建设的范式，大多数只停留在实践操作的层面，没有将理性建构与实践发展两者结合起来进行整合性思考，针对于英语课堂学生学习共同体的研究也较少。著名教育学家Ernest．L．Boyer曾提出，学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体。而课堂则是学校这一学习共同体之下的更微观的学习共同体。帕森斯曾说过，班级是个体社会化的最小单位，而作为班级主要活动时空的课堂则也应该是以“学习共同体”形态存在的， 因为在课堂中从来都不缺乏共同目标、共同生活过程、共同规则、合作与交往、个人的归属感与主体感等特征或要素。
（3）高中英语课堂建构学生学习共同体的意义
1. 理论价值 学生学习共同体的学习不仅强调个体层次的学习，更包括个体、群体、共同体组织层次的学习，充分理解学生学习共同体的基本内涵，明晰学生学习共同体的内部关系，运作规律对学生进行有意义的学习研究、教师角色的重新定位与学校文化的重构都具有一定的理论价值。基于学习型组织理论和建构主义理论的学生学习共同体建设，是对新课程改革的回应。在高中英语课堂上构建学生学习共同体是对高中英语新课程理念的回应与发展。
2. 实践价值 英语课堂建构学生学习共同体对深化课程改革具有实践的指导意义。在新课程理念下，学生学习共同体的有效构建能够促进学生英语学习整体素质的提升。英语作为第二语言，许多学生是需要学习环境和学习平台的，通过集体的力量，促进自主学习，自主管理，从而形成学生的认同感，归属感和成就感。华士高中的校本课题《高中学生学习共同体建设的校本研究》已经取得了实际性的推进。作为江阴市高中英语张明江名师工作室的负责人，我本人对高中英语课堂学生共同体的研究也将更有利于推动学校英语学科的教科研工作。
3. 推广价值 新课程背景下，轻负担高质量是我们追求的目标。学生学习共同体无疑发挥了应有的作用。在缺乏英语学习环境的前提条件下，在新课标，新教材的背景下，有效的建构高中学生学习共同体能够使自主学习、自我管理、团体协作、共同发展走进每个学生的心灵，能够转化教师的教学观念和教学角色，从而构建民主、和谐、活力、高效的理想新课堂。
（4）高中英语课堂学生学习共同体所具备的基本要素
从学习共同体本身的特征来看，无论哪一种共同体学习方法，都应包含以下基本要素： 1．小组成员之间积极地相互依赖 2．小组成员之间面对面地激励互动 3．小组成员的个人责任 4．人际交往与小组技巧 5．团体历程
从以上五个要素可以看出，共同体学习可以使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中相互依赖，相互帮助，相互激励。使学生积极参与，真正成为学习的主人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过共同体合作学习，往往也能有所进步。这样，共同体合作学习就使得每个人都获得最大可能的发展。
二、高中英语课堂学生学习现状分析
(一) 教师一言堂现象依然存在
长期以来，由于班级学生人数较多，班级授课制仍是高中英语课堂教学的主要组织形式。以班级集体授课为主的班级授课模式虽然在知识点传授方面有容量大、省时等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力和语言交际能力的提高，并且无法照顾到学生之间的能力差异，从而容易造成学生英语学习产生两极分化。教师对学生的单向培养和教育这种教学组织形式也束缚了学生英语思维的发展和学科核心素养的提升。学生在课堂上被老师牵着鼻子走，思维不够活跃，学习缺少热情，甚至于感到压抑。
（二）学生个体差异性大，英语学习需求得不到满足
从小学进入初中直至高中，学生的英语水平一直是参差不齐，再加上高中课程难度大，教学密度大，习题讲解速度快，教学组织形式单一，部分学生因为基础差底子薄，没有学习英语的兴趣和自信，渐渐成为在学习成绩、交际行为及其心智发展方面的后进者。像我们华士高中这样一类农村高中的学生的英语基础普遍较弱，进入高中越发显得不均衡，教师在授课过程中遇到了极大的阻碍。这也阻碍了教师推进英语新课堂改革。
（三）单一的评价方式致使学生失去英语学习乐趣
长期以来，高中英语课程改革的号角吹得响亮，但是高中英语课程在应试中依然被作为一门单纯的知识性课程，缺失了语言的社会文化特征、实践性特征和应用性特征，甚至于促进思维发展的工具性特征也缺失了，因此考试成绩依然是评价学生英语学习的主要标准。
三、高中英语课堂建构学生学习共同体的有效策略
（一）愿景激发策略
1．激发教师的美好愿景。西方教育家迈克劳林认为学习共同体的建设必须建立在教师自觉、自愿、积极主动的基础上，必须要有共同的愿景和理想，同时需要引领与榜样。这就需要每位教师热爱并且认同自己的学科组、年级和学校，愿意在这个集体中共同成长；这就需要教师首先解放思想，大胆尝试新形式新思路，敢于在课堂上践行不同于常规的教学形式。同时学校要勇于放手给教师创造实践的环境和氛围，鼓励教师的课改行为和课改理念，教师只有得到了学校的肯定和支持才敢大踏步地进行课程改革。
2．学生英语语言学习的愿景化。让学生充分理解高中英语学习与人生愿景的关系，使学生自觉自愿地为愿景而学习，实现学习愿景化，进一步明确学生学习英语的目的和任务。教师要利用西方语言的文化特征创设独特的英语语言学习氛围和教学环境，如开设英语角，课内的英语表演，英语演讲，英语讨论等，以在学习过程中时时激发、课课激励、天天“刺激”，持续强化学生的应有学习愿景，使学习愿景真正变为学生学习、进步的直接动力。
3．师生共荣的英语课堂愿景化。高中英语课堂学生学习共同体的构建是一种有集体愿景的团队学习。教师既要组织学生认真探讨课堂英语近期学习愿景和长期学习愿景，通过学生学习共同体的构建把个人的愿景，小组愿景与班级团队愿景结合起来，让学生共同参与语言的实践环节中来，真正成为课堂学习的主人，提升英语学习的兴趣，培养和发展个人的情感态度，从而领悟英语语言的魅力。
（二）高中英语课堂“教”与“学”的方式变革策略
1. 变革教师的教学方式
改变英语教师的教学行为是在英语课堂构建学生学习共同体的前提基础。布鲁纳曾说：“学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程。”引导学生全面，主动参与学习是促使学生自主学习，创建学生学习共同体的最好形式。爱尔兰作家萧伯纳曾这样说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”
可见，在班级内部构建学生学习共同体的意义多么重大。教师要注意指导学生怎样合作，怎样交流，怎样探讨问题，解决问题。组织学生进行小组合作，鼓励优生帮扶后进生，优生与优生间的PK，结成对子，引导学生进行思维的碰撞，提高课堂教学的质量。我在英语课堂上经常根据不同的内容设置不同的组别，如教授单词和课文朗读，进行四人小组形式，设立其中一名为组长，共同练习，互相学习；在教授课文时将学生两两结对，以优带差，对课文进行分析和话题讨论、总结；在对单元进行教授前，分工布置任务让他们进行预习，然后汇总他们搜集到的信息。不同的形式的共同体会发挥不同的作用，从而激发学生学习的欲望，提高学生的语言素养和思辨能力。
2. 变革学生的学习方式
改变和优化学生的学习方式应该是高中英语课堂构建学生学习共同体的根本。高中英语课堂教学应该改变学生被动接受，机械记笔记，记语法，做练习的局面，进行交互式，多角度多维度的学习方式，要开展丰富多彩的活动促进学生与学生之间，小组与小组之间的多样化的交流研讨，要努力实现语言的交际特征在课堂实践中的最大化。这是因为在同一集体的学生拥有同龄人的相似性特征，又有因为知识水平差异，思想情感差异而产生的自身性格特征，理解能力的独特性，易于传递的接受信息，易于激励学生的参与意识，最终实现课堂教学的交际化。比如在教授M2U3 Reading The curse of the mummy的阅读课时，我先创新导入方式，激发学生的学习兴趣，然后在班内组织学生分成若干小组，每个小组分配不同的任务，围绕木乃伊诅咒的话题主线做多角度研讨，淡化了话题的沉重性，调动了学生的积极性。在整个过程中，学生参与热情高，群策群力，为了达到共同的目标而去挖掘教材及其教学以外的素材，碰撞出思维的火花。
3. 落实共同体学习在英语课堂教学中的应用
共同体学习是一种目标导向活动，或者说任务设定活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容和教学目标来设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。
（1）探索式 英语学习的最大难点是单词的记忆，如何轻松扩大自己的词汇量一直是令学生为之苦恼的一件事，同时也是英语老师需要攻克的一大教学课题。而共同体学习则可以是这个问题的答案。在预习新课文时，学生以小组为单位编制词汇学习的练习，他们可以通过查字典或其他资料，从字典的多个释义中挑选出适应课文学习需要的词汇释义和相应的例句，然后编写出词汇学习的练习，来巩固词汇学习，并作为小组集体成果在课堂展示。这种共同体学习的方式也可以应用在对课文阅读理解上。共同体学习小组可以编写出正误判断、回答问题、找出主题句或概括大意等练习，从而完成对课文的初步理解。
（2）讨论式 各小组根据教师或其他小组给出的话题或问题，展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。
<1> 在学习、欣赏优美语言的时候组织小组讨论。
<2> 在学习、欣赏语言点和语法点的过程中组织小组讨论。
<3> 对课文内容进行深层次的讨论。
（三） 共同体学习中值得注意的几个问题
（1）要把握好共同体合作学习的度。
共同体合作作为一种课堂组织模式，越来越受到人们的重视。但是，共同体合作学习应该用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。教师应确保所给的话题或任务能够引发学生的兴趣和引起学生主动参与语言实践的欲望。要针对高中生的特点，选择更具新颖性和挑战性的活动，并让学生在活动中通过努力，领略成功的喜悦。此外，合作在数量上不应过多，时间也不宜过长。
（2）在共同体活动中，教师要引导学生主动参与教学活动。
在课堂上，要多引进激励性的话语，如 Believe yourself!/Trust yourself./Be confident./Never give up./Hurry, hurry, but don’t worry./Keep up your courage./Never mind./Just have a try. 鼓励学生大胆尝试，表现自己。要以包容的态度去对待学生在语言实践过程中所犯的语言错误。同时，学生在共同体合作学习时， 教师不应该是局外人，不能当旁观者，而应是学生合作的参与者，学生有问题应及时对学生进行点拨和引导。对学生的 大胆质疑要及时充分地予以肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。
（3）注意共同体学习和自主性学习的互动发展。
组织共同体活动既要面向全体，又要照顾个体。在共同体活动中，由于有些学生积极主动，语言表达能力强，有时难免出现一人包办的局面。这时，教师应及时加以引导，让学生明了自己的任务和责任，指导他们，共同体合作学习应是针对新的知识、新的信息，个人先独立思考，然后在共同体合作学习，交流思想，之后再各小组归纳、总结，向全班汇报；最后在老师的指导下进行交流、评价。总之，要做到让学生既有独立思考，发展个性思维的空间，又要进行合作学习，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。
三、高中英语课堂学习共同体的教学组织策略
（1） 共同体的划分
共同体划分的方法可以有很多种，如异质就近组合、同质就近组合、任务驱动组合、随机抽签组合等，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于共同体成员积极主动地参与学习过程，并能使共同体成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。教师要充分考虑到共同体成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。教师应尽量使组与组之间保持同质，以保证共同体之间竞争的公平性。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。其次，教师要改变座位的排列方式，使之有利于共同体合作与交流。如“同桌合作式”，“四人合作式”，“多人合作式”，“合作竞赛式”等。
（2） 共同体内角色的分配
共同体内角色分配是否恰当会影响学生合作学习的结果以及学生合作能力的提高。一般来说，学生角色分配应把握的主要原则是：共同体成员不宜过多，多由4名学生组成（一名成绩较好的学生，两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生），以确保每位共同体成员都能担任一定的角色，并负起每人该承担的责任。比如主持人（President）：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习过程，掌握合作学习的时间；记录员（Secretary）：负责记录小组讨论结果；报告员（Reporter）：负责向全班汇报合作学习的结果；监察员（Inspector）：负责检查、监督小组成员的学习情况。组内成员应定期交换角色，使每位组员在不同的合作任务中尝试承担不同的角色，以提高其各种能力。
四、建立健全高中英语课堂评价机制策略
2012年版高中英语课程标准中的新课程评价理念提出要优化评价方式，把课堂评价的重点放在促进学生综合语言运用能力的发展上。为此教师要采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果进行及时、有效的监控，以使评价起到对教学的积极导向作用。
（1）评价主体多元化 学生学习共同体的构建是以变革教学方式为前提，以变革学生的学习方式为根本目的，为此评价学生的主体要多元化。在以小组为单位的学习活动中，学生是直接的参与者，因此学生最有发言权，学生可以对自己及其他人的表现和结果进行自评和互评；作为引导者的教师通过观察可以给予以激励性为主的评价；在某些时候，我们可以请家长对学生在课堂以外的延伸性表现进行评价，并及时反馈给学生。如作业的批改，学生可以互评：学生以小组为单位，由小组长在组内负责互评，从书写、作业质量和及时缴交情况也按A级、B级、C级进行等级评价，并对同伴说明这样评价的理由。教师引导学生多用A少用B、C。作业的互评可以让学生看到同伴作业的优点，也可以使自己看到与别人的差距，进行自我反思，学生更容易接受。
（2）评价形式多样化 多样化的评价方式能够激发学生参与学生学习共同体。 新课标指出：“要承认学生的个别差异，用正面的方法发现和鼓励每一个学生的进步。” 在高中英语教学中，综合采用阶段性评价和终结性评价，既关注结果，又关注过程，能使学生学习过程和对学习结果的评价达到和谐的统一。
（3）评价的内容上和目标上实现多维化 在共同体的活动中，学生会有丰富的语言，动作，思想，甚至于辅助性的道具或者实物。因此学生和老师可以对他们的英语口语，听力等进行评价；也可以对他们所表达的观点内容和对问题的态度、价值观进行评价。一句温暖的鼓励，一个温馨的动作，都会深深地触动学生，让他们获得无比的力量。给予适当的实物评价在作用上更有情趣，适合高中学生的阶段性评价甚至于终结性评价。物质奖励和精神激励能共同激发学生的斗志和竞争意识。
佐藤学先生曾在《静悄悄的革命》一书中提出的“静悄悄的革命”就是指创建学习共同体的教育实践活动。在高中英语新课程理念的引领下，我们广大英语教师要不断拓宽思路，勇于尝试，积极探索在高中英语课堂中构建学习共同体的策略，并将其应用于实践，真正实现高中英语语言的交际性，体现高中英语新课程理念，培养学生的语言运用能力和跨语言文化意识和良好的思维品质，从而实现生命意识的教育。