于名家课例与著作中探寻语文教学的真谛——阅读感悟

江阴市周庄中学 顾刘炎

在语文教学的漫长探索之路上，许多一线教师常陷入“教什么”与“怎么教”的困惑，课堂设计要么脱离文本本质，要么忽视学生主体需求。而阅读黄厚江老师名家的课例、论文与专著，犹如在迷雾中找到灯塔，不仅为教学实践提供了清晰路径，更让我对语文教学的本质与价值有了更为深刻且系统的认知，每一次研读都如同与名师对话，收获的不仅是技巧，更是对语文教育初心的坚守。

一、黄厚江老师：以“本色”为基，让语文教学扎根文本与学生

黄厚江老师深耕语文教学数十年，其提出的“本色语文”理念，打破了当下部分语文课堂过度追求形式创新、忽视语文本体的误区，而《阅读课的姿态——体式教学的说法和课例》《黄厚江与语文共生教学》等著作，更是将这一理念从理论到实践进行了完整呈现，让“本色”二字成为可感知、可操作的教学指南。

（一）精准把握文本体式，让教学“不跑偏”

黄老师始终强调，语文阅读教学的核心前提是“读懂文本”，而“读懂”的关键在于依据文本体式确定教学内容——不同文体有其独特的语言逻辑、表达规律与审美价值，教学设计若脱离体式，便会陷入“泛语文”的陷阱。在《阅读课的姿态》中，他以散文教学为例，明确提出“散文教学要由个性话语指达个性心灵”：相较于小说侧重情节与人物，散文的灵魂在于作者的“个性表达”，可能是一句看似随意的感慨，一个独特的意象选择，或是一段细腻的场景描写，教学需引导学生抓住这些“个性话语”，追溯背后作者的情感波动与生命体验。

比如他在《春酒》教学中，并未简单停留在“思乡”主题的讲解，而是聚焦琦君散文“柔婉细腻”的语言风格：从“母亲冲的酒是八宝酒，是用八种可爱的东西泡的”中“可爱”一词的童真视角，到“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾”中动作描写的鲜活感，通过反复品读这些充满生活气息的细节，让学生自然体会到作者对童年、对母亲的怀念，而非生硬地灌输主题。这种“依体式定教路”的思路，同样适用于小说、诗歌教学——他在《我的叔叔于勒》课例中，提出小说教学要实现“四个转变”：将知识学习转化为借助知识的阅读活动，将人物分析转化为人物品读，将主题理解转化为意义建构，将写法学习转化为表达体验。在实际教学中，他不直接让学生“分析菲利普夫妇的性格”，而是引导学生梳理“全家对‘于勒’称呼的变化”“菲利普先生两次‘哆嗦’的细节差异”，让学生在文本细节的咀嚼中自主发现人物的自私与虚伪，真正实现“用语文的方式教语文”。

（二）坚守学生立场，让课堂“为学生”

黄老师的“本色语文”，从不只关注文本，更始终将学生置于课堂中央。他在著作中多次强调：“语文教学的最终目的，是让学生学会用语文解决问题，提升语文素养”，因此教学设计必须贴合学生的认知水平与学习需求，避免“教师自说自话”的课堂。

在《孔乙己》课例中，针对学生对“孔乙己悲剧原因”理解不深入的问题，黄老师没有直接讲解社会背景，而是设计了三个阶梯式问题：“孔乙己为什么总穿长衫？”“他为什么非要教小伙计写‘茴’字？”“掌柜最后问‘孔乙己还欠十九个钱呢’，这句话有什么用？”——从人物外在行为到内在心理，再到社会环境的映射，问题难度逐步提升，既符合学生“从具体到抽象”的认知规律，又引导学生自主挖掘文本背后的深意。此外，他还特别注重学生“学法养成”，在议论文教学中，他不满足于让学生“找论点、分论点”，而是教学生“如何判断论点的合理性”“如何分析论据与论点的关联”，甚至让学生尝试“给文章补充一个更恰当的论据”，将“知识接收”转化为“能力运用”，真正让学生成为课堂的参与者而非旁观者。

二、阅读启示：回归语文本质，守护教学初心

研读黄厚江老师的课例与著作，我深刻意识到，优秀的语文教学从不依赖华丽的形式，而是始终围绕两个核心：一是“扎根文本”，尊重文本体式，挖掘语言本质；二是“立足学生”，贴合认知规律，连接生活体验。这也为我今后的教学实践指明了方向。

在文本解读上，我将不再“凭经验定教学内容”，而是先深入分析文本体式——教散文时，聚焦作者的个性表达与情感脉络；教小说时，关注情节、人物与主题的关联；教诗歌时，品味意象与韵律的美感。同时，借鉴黄老师“以问题驱动思维”的方法，设计阶梯式、开放性的问题，让学生在自主探究中读懂文本。

在学生引导上，我将学习肖老师“从细微处入手”的耐心，不急于求成地讲解知识，而是从字词品读、生活联系等学生熟悉的角度切入，让学生在“浅浅的”体验中逐步感受语文的深度。比如在写作教学中，不再给学生“宏大的主题”，而是引导他们观察身边的小事、捕捉细微的情感，让写作成为“表达真实自我”的方式。

语文教学是一场“慢”的艺术，需要教师有扎根文本的深度，有贴近学生的温度，更有坚守本质的定力。黄厚江、肖培东两位老师用他们的实践告诉我们：语文不必刻意“深刻”，也无需追求“华丽”，只要守住“文本”与“学生”这两个核心，就能让语文课堂充满智慧与生命力，让学生在语言的滋养中成长为有温度、会思考的人。这便是我从名家著作中收获的最珍贵的启示，也将成为我今后教学道路上始终坚守的初心。