行走于精微与广博之间 ——读《阅读课的姿态》之“小群文阅读”有感 江阴市第一初级中学 钱燕娟 假期里我认真阅读了黄厚江老师《阅读课的姿态》一书其中关于“小群文阅读”的文章读完深感受益匪浅。这些文字针对当前群文阅读教学中存在的主题随意、篇幅失控、效果存疑等问题提出了“小群文阅读”这一富有实践意义的解决方案为阅读教学提供了新的思路与方法。 小群文阅读的核心在于“小”——主题具体集中、组文篇幅短小、阅读量适度、周期相对较短。这与当下常见的“海量阅读”形成鲜明对比。黄老师尖锐地指出当前教学中“小学一节课动不动就数千字中学一节课动不动就数万字”的现象这种盲目追求数量的阅读是否真正有效确实令人深思。小群文阅读则强调从学生实际出发根据不同学段确定合适的阅读量小学生课内阅读量为一两千字初中生千字文三两篇高中生万字左右。这种量力而行的思路体现了对学生认知规律的高度尊重。 在组群方式上文章提出了四种颇具操作性的方法完全教材内文本的组群、由内而外的“1+X”组群、围绕教材文本主题的拓展式组群、基于“大群”和名著的切分式组群。这四种方式由近及远、由内而外既立足教材又不拘泥于教材为教师提供了多样化的选择。特别欣赏其中“基于‘大群’和名著的切分式组群”这一思路如将《红楼梦》切分为“刘姥姥与大观园”“元春与大观园”等小群文这种化整为零的方法极大降低了名著阅读的难度增加了可操作性。 教学结构方面文章归纳出六种模式并列式、辐辏式、交叉式、推进式、串联式和迁移式。这种分类细致而实用每种结构都有其特定适用场景和教学价值。辐辏式结构以一篇核心文本为中心多篇辅助文本为支撑既深入解读了核心文本又在比较中拓宽了视野迁移式结构则体现了“举一反三”的教学智慧先学后用的设计符合能力形成的规律。 小群文阅读的教学原则部分尤为精彩。其中“提炼合适的内容话题和学习主题”一点直指当前群文阅读的软肋——只有内容话题而缺乏学习主题。黄老师明确区分了“内容话题”与“学习主题”前者是文本选择的共同题材后者则是要通过群文阅读达到的语言学习和能力培养目标。这一区分至关重要因为它决定了群文阅读究竟是单纯扩大阅读量还是真正提升语文素养。“文本选择要注意‘同题异质’的适度空间”的原则也极具启发性群文既要有共同话题又要有适当差异这样才能产生教学张力避免同质化阅读的乏味。 最令人深思的是作者对“群”与“文”关系的辩证思考。小群文教学既要发挥“群”的优势通过多文本互读拓宽视野、深化理解又不能忽视“文”的细读放弃文字、语句、篇章等阅读教学的基本任务。现实中“群”元“文”的问题确实严重如何平衡群文阅读与单篇精读的关系是每位语文教师都需要思考的课题。 文末的“李白送别诗”教学设计案例生动展示了小群文阅读的实践路径。以《渡荆门送别》为核心拓展《送友人》《赠汪伦》等诗作既聚焦李白送别诗的个性特点又控制在一定范围内适合八年级学生的认知水平。这种设计思路值得借鉴。 阅读这些文字我深刻感受到小群文阅读的价值在于它找到了一条中道——既不囿于单篇教学的局限又不陷入海量阅读的虚空既有广度上的拓展又有深度上的开掘。它让阅读教学在精微与广博8