很长一段时间，我的计算机课都局限在“机房里”——教学生用Excel做表格，就只练表格操作；教Python编程，就只写孤立的小脚本。直到读了《跨学科的信息技术教学》，我才意识到：计算机技术从来不是“孤立的学科”，而是连接各学科的“工具与思维方式”。
       书中的“校园垃圾分类数据统计”案例给了我启发。我联合数学老师设计了跨学科项目：让学生先用计算机课学的Python爬虫，收集本地垃圾分类政策和常见误区；再用数学课学的统计知识，设计调查问卷，收集同学的垃圾分类习惯；最后用Excel制作数据可视化图表，分析问题并提出改进建议。整个过程中，学生不仅练了Python、Excel技能，还主动查阅环保知识、锻炼了数据分析能力。有学生在成果报告里写：“原来编程不是只能玩游戏，还能帮学校解决实际问题！”
       这次尝试让我彻底改变了教学定位：计算机教师不该是“技术的传授者”，而应是“跨学科实践的组织者”。当技术与数学的统计、语文的报告撰写、科学的实验探究结合时，学生才能真正理解“技术的价值”——它不是考试的知识点，而是能帮他们解决生活、学习中实际问题的“武器”。这种“学以致用”的体验，远比单纯的技能训练更能激发学生的学习动力。