近期读完《教师的 6 节心理课 写作赋能》一书，仿佛在写作教学的迷雾中找到了一盏明灯。不同于以往侧重写作技巧的教学书籍，这本书以教师视角切入，将心理学知识与写作教学深度融合，用 6 节层层递进的心理课，既解答了学生写作时的心理困惑，也为教师突破写作教学瓶颈提供了全新思路，让我对 “写作赋能” 有了更深刻的理解。

书中最触动我的，是对学生写作心理困境的精准剖析与破解之法。身为教师，我常困惑于学生 “怕写作文” 的普遍现象：有的学生面对题目无从下笔，咬着笔杆发呆；有的学生写出来的内容千篇一律，缺乏真情实感；还有的学生因一次差评就对写作彻底失去信心。以往我多从 “多练多写”“模仿范文” 等技巧层面引导，却忽视了背后的心理根源。而这本书指出，学生的写作障碍往往源于 “表达焦虑”“自我效能感低下”“创作畏难” 等心理问题。比如第一节课提到的 “正念写作法”，让学生在安静的环境中深呼吸，放下 “要写好” 的心理负担，从描述眼前的一支笔、一本书开始，逐步打开表达的闸门。我在班级中尝试后发现，那些平时沉默寡言的学生，竟然能写出细腻的文字，这让我意识到，唯有先解开学生的心理枷锁，写作技巧才能真正发挥作用。

同时，这本书也让我看清了教师在写作教学中的 “心理赋能者” 角色。书中强调，教师的教学心态、评价方式直接影响学生的写作热情。我曾习惯用 “中心明确”“语句通顺” 等标准化标准评价作文，圈画修改时过于严苛，却没注意到学生拿到作文本时失落的眼神。书中第三节课 “积极反馈的艺术” 给了我很大启发：教师不仅要指出问题，更要放大学生的闪光点 —— 哪怕是一个生动的比喻、一句真诚的感慨，都要明确肯定。我调整评价方式后，在作文评语中加入 “你对春天的观察真细致，‘柳枝垂落如丝带’这个比喻太形象了”“这段对友情的描写很真实，让人感同身受” 等具体表扬，发现学生们写作的积极性明显提高，主动找我讨论作文的学生也多了起来。这让我明白，教师的认可不是简单的鼓励，而是点燃学生写作信心的火种。

此外，书中关于 “教师自我赋能” 的内容也让我受益匪浅。写作教学不仅是引导学生，也要求教师保持对写作的热情与思考。书中提到，教师要定期进行 “教学反思写作”，记录课堂中的成功与不足，同时坚持个人写作实践，才能更真切地体会写作中的难点与乐趣，进而更好地指导学生。我开始坚持写教学日记，梳理每节写作课的教学效果，同时尝试写散文、随笔，当我把自己的写作经历分享给学生时，他们眼中满是好奇与敬佩，课堂上的互动也更加活跃。这种 “教学相长” 的过程，让我感受到了写作教学的新价值。

《教师的 6 节心理课 写作赋能》没有深奥的理论堆砌，而是用具体的案例、可操作的方法，为写作教学搭建了 “心理” 与 “写作” 之间的桥梁。它让我认识到，写作不仅是语言表达的训练，更是心灵成长的过程；教师的职责不仅是传授技巧，更是用心理智慧赋能学生，让他们在写作中找到表达的快乐、建立自信。未来，我将把书中的理念融入每一节写作课，以心育心，以笔赋能，陪伴学生在文字的世界里自由成长。