一张处方，无论多么灵验，也不能包医百病，只有熟谙处方背后的药理， 方能以不变应万变。”这是郑金洲在其新著《教育碎思》中《教育学本土化的追求》一文中的一个比喻。读 华东师范大学教育学博士郑金洲教授的书，无时无刻不感受到这种教育学的熏陶。 对于广大一线教育工作者来说，教育学是枯燥的，然而《教育碎思》却不会让人有这种感觉。教育理 论不能对教育实践起指导作用，不能被一线教师接受，在郑金洲看来，主要是因为教育“理论本身还不够 成熟，还没有能在理论与实践之间找到一定的平衡机制。 ”因此， “教育理论要敢于直面实践。 ” 郑金洲便是这么做的。 《教育碎思》谈了很多教育方面的问题，其中不乏教育学理论，但讨论更多的是 教育实践、教育现象。诸如“素质教育”“创新教育”“课堂教学”“校本课程”“校本培训”“校园暴力”“师生交往”“案例教学”“课程改革”“教学科研”等等，都是广大中小学教师耳熟能详的话题。作为一名年轻的师范大学的博导，郑金洲坚持到中小学去听课，既显示了一种做学问的方法，更表明了一 种做学问的态度。难怪在短短的几年内，他便迅速成为一位在教育理论界著述颇丰、影响颇广的年轻理论 家。 教育理论家看待教育问题的视角自然与普通教师是不一样的。比如说，同样是听课，在《听课中的观 察与记录》一文中，就不啻成了一门学问。 “听课者一般要提前几分钟进课堂” ，然后要“观察学生的状态”，“与任课教师攀谈”“与学生攀谈”“选择自己要坐的位置”，并“画出几幅教室课桌椅排列的草图，以备使用” ；上课铃声响过之后，听课者可以把注意力集中在“人员特性” “言语交互作用”“非言语行为”、“活动”“管理”“教学辅助手段的使用”“认知水平”“社会方面”“情感水平”“教学材料的使用”、以及“时间”等上面；至于课堂纪录，也是有技巧的，可以选择“实录式”“叙述式”“分类系统式”“图式记录”等多种方式；下课铃响了，不要急着离开，因为“在课后仍然可以观察到一些有益的信息，对你 理解和认识这堂课有较大的参考价值。”北师大的石中英教授曾经大力呼吁教师要懂一点“教育哲学”。确实，如果没有一定的理论素养，教师 的教育教学水平只能在经验的层次徘徊，而永远只是一个“肤浅的教育工作者”《教育碎思》中有很多文 。 章涉及对基本教育概念的分析和阐释， 《何谓 如 “教育观念”》 《何谓 “案例”、 》 “素质教育” 《 提法的思索》 、 《 “创新教育”的说法成立吗》《“校本”是什么》 《“教育口号”辨析》《教育现代化的正与悖》等，这些文章不仅让我们知道如何正确科学地理解这些名词，更让我们知道了什么是严谨科学的治学态度。 在教育理论者努力要跟实践相结合的时候，教育实践者更要积极向理论学习，这样，中国的教育才有希望。