浅谈议题式教学的“一题双议”：议中学和议中做

——以“无锡大闸蟹生产和销售谁主沉浮”为例

朱秋红

[摘要] 议题式教学作为塑造活动型学科课程的重要抓手，从议题的选择、辨析到内化反思都让学生亲历亲为，让学生在真实的生活场景中产生深切的感受与体会，有利于锻炼他们的思维水平，培育学科核心素养，实现育人目标，把学生培养成有信仰、有思想、有尊严、有担当的新一代青年。议题式教学在实施过程中以“一个议题”为主线，围绕议题开展“议中学”和“议中做”的师生教学活动，这好比课堂的双翼驱动，让学生能够思维真正动起来，让学生身体力行动起来，从而使思想政治课堂真正“活”起来！

[关键词] 议题式教学     议题选择     议中学     议中做

     新一轮高中思想政治课程标准修订尘埃落定，活动此次修订最大的亮点对思想政治课程性质的定位：综合性、活动型学科课程。新课改以来，我们的政治课更强调贴近生活，注重生活逻辑和知识逻辑的统一。如何更好地把两者统一起来，重要的突破口就是实践活动，议题式教学成为塑造活动型学科课程的重要抓手。新课标指出：在课程实施中，要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。议题式教学也是对传统教学方式的重大变革，它强调师生之间、学生之间的民主互动，从议题的选择、辨析到内化反思都让学生亲历亲为，教学活动设计突出“三贴近”原则：贴近生活、贴近实际、贴近学生，让学生在真实的生活场景中产生深切的感受与体会，有利于锻炼他们的思维水平，培育学科核心素养，实现育人目标，把学生培养成有信仰、有思想、有尊严、有担当的新一代青年。

    议题式教学在实施过程中以“一个议题”为主线，围绕议题开展“议中学”和“议中做”的师生教学活动，这好比课堂的双翼驱动，让学生能够思维真正动起来，让学生能够身体力行动起来，从而使思想政治课堂真正“活”起来！从而呈现有声（学生自由表达的声音）有色（社会生活丰富多彩、思维辨析精彩生成）的“活”课堂，让学生达到知——信——行的多元收获。笔者结合议题式教学课例《无锡大闸蟹生产和销售谁主沉浮》来谈一谈议题式教学在具体课堂教学中的实施。

    一、议题选择：遵循四原则——综合性、结构化、思辨性、引领性

    议题式教学选题是关键，选题应该是一系列整合过的问题，议题从何出发？根据新课标：“议题既包括学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既有开放性，又具有引领性；又体现教学重点，针对教学难点。”一个好的议题就如课堂的一条主线，实现了学科逻辑和生活逻辑的有机统一，具有综合性，既呈现了社会生活的丰富多彩和学生个体差异的精彩纷呈，也具有鲜明的学科主题；一个好的议题应该是蕴含多个有机联系的子议题的结构性议题，课堂议论的过程如同剥春笋，层层推进，进入核心，这一过程思维不断深化和升华；一个好的议题必然是基于现实生活的真正的问题，能够激起学生思维辨析的问题，在辨析过程中实现价值澄清；一个好的议题应当是能够让学生真正动起来，围绕议题进行学科的探究活动，并且对现实生活有引领价值。

    第一，议题选择要综合性，让议题有"议"的现实土壤和理论依据。

    议题选择要综合，唯有综合，才能让浓缩简练的议题通过“议”绽放出更多精彩！教师在确定教学的议题时，议题应当蕴含着明晰的学科主题和丰富的现实生活，着力于学科教材的重难点，着眼于学生生活实际和社会热点，从而让议题有"议"的现实土壤和理论依据。根据新课标，本课要探讨的一个议题是：为什么“两只手”优于“一只手”？探究在资源配置中市场起决定作用，更好地发挥政府作用的道理，明确社会主义市场经济体制的特点。结合这个学科主题，教师让学生调研无锡大闸蟹市场，了解大闸蟹的生产和销售情况，搜集相关的数据和行情。从而确立了“无锡大闸蟹生产和销售谁来主沉浮”的议题？此议题的确立贴近学生当下生活，金秋十月正值大闸蟹热市，学生可以通过询问走访等形式获得第一手资料，从而让议题的设计很接地气，同时又紧密围绕资源配置的“两只手”进行设计。

    第二，议题设计要结构化，让议题有"议"的层层推进和重点突破。

   议题式教学设计基本上“一课一议”，这个议题必然是一系列问题的整合。在总议题的引领之下，设计出一系列有机联系的序列化的小议题，这些小议题和总议题之间有归纳和演绎的结构关系，小议题之间有并列或者递进等关系，充分展示思维的拓展延伸和层层推进，对于每个小议题的议论是有相关的学科小主题的，对于重点和难点更加是浓墨重彩的精心设计。本案例确立了“无锡大闸蟹生产和销售谁主沉浮”的议题之后，已经引发了学生思考：是蟹农？是大闸蟹市场？还是市政府？……在此总议题的指引之下，设计如下子议题：1.如果你是蟹农，你愿意养殖哪一种螃蟹（高中低档）？2.能否由镇政府来安排蟹农生产？3.能否单纯地由市场来调节螃蟹的生产和销售？4. 大闸蟹市场健康有序发展路在何方？ 这些子议题的设计是围绕学科知识“两只手”发挥作用的分层设计，重点突破市场决定作用的有效发挥。

    第三，议题选择要思辨性，让议题有"议"的思维启迪和价值辨析。

    议题选择要思辨，与学生的思维水平相适应，思辨性要求议题的设计有多种可能性回答，而不是单一的、直接了当可以得出答案；思辨性要求议题的设计有讨论的价值和必要，是解决现实生活的真问题，而不是可有可无的假讨论，使议题有“议”的思维启迪效果。思辨性要求议题的设计让学生面临价值澄清、价值选择的情景，使议题有“议”的价值辨析过程。例如：本案例小议题1：如果你是蟹农，你愿意养殖哪一种螃蟹（高中低档）？学生通过自己的调研和观察发现哪种螃蟹最好卖、最营利从而各抒己见，呈现了多种可能性的回答，汇总讨论信息体会蟹农通过价格、供求来调节生产和销售，通过提高质量等来夺取更多客户，体会市场在资源配置中如何发挥决定作用。这一环节的热议让学生汇集了来自各方的蟹农致富信息，开阔了学生的思维。小议题3：能否单纯地由市场来调节螃蟹的生产和销售？这一议题的设计有一个价值澄清的过程，市场调节有其积极价值也由其局限性。学生通过讨论对市场调节进行了价值辨析，学会一分为二分析问题。

    第四，议题选择要引领性，让议题有"议"的价值引领和行动驱动。

    议题式教学并不追求价值冲突，而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学生形成对学科价值的认同，引导学生形成正确的价值观和理性的实践行动。思想政治课教师要有一种情怀：要为学生成长负责的情怀，不仅为了考试，而是为学生的核心素养培育、优质健康成长有所作为。本节课统摄课程的总议题是“无锡大闸蟹生产和销售谁主沉浮”，通过一些列结构化的小议题的讨论和辨析，最终要引领学生体会到“两只手”优于“一只手”，发展社会主义市场经济既要发挥市场在资源配置中的决定性作用，又要发挥政府宏观调控作用，“两只手”手拉手，才能够促进社会主义市场经济健康有序发展。今天在课堂中的学生就是未来的经营者、劳动者，需要具备新时代参与社会主义现代化建设的能力，通过一系列议题的讨论和实践，是为将来他们更好地融入社会生活做准备。

    二、议题实施：双议驱动机制——议中学和议中做

   议题式教学的具体开展，重在比翼双飞——议中学和议中做，这是使课堂高效、有价值运转的动力源。崔允郭教授强调政治课教学活动开展要注重辨析学习和政治实践。“议中学”就是一个经历辨析、澄清、选择、认同等环节的辨析学习过程，从而增进富有理智的价值选择、理解和迁移学科知识能力。陶行知先生认为，品德教育应当运用“教学做”原理，围绕着“事怎样做”这个中心进行品德教育，使学生在实践中修养品德。议题式教学的“做中学”重在实践活动，围绕议题让学生打破教学时空限制，亲历生活、亲自研究、大胆实践。

   第一，一“议”激起千层浪，让学生在思辨中学习。

    议题式教学课堂的前奏强调调研，包括两部分：第一部分：教师解释议题，布置任务。学生讨论分工，明确任务。第二部分：教师分头指导，释疑解惑。学生调查采访，收集资料。前奏活动的开展必然要打破时空的限制，汇集来自各方的信息，是议题式教学的前学习部分，也为议题式教学课堂“议”的开展埋下伏笔。在前学习阶段，学生通过亲自调研、搜集信息，培养了观察力和沟通力。真正的热议便从课堂开始，教师通过挖掘富有思辨性的教学内容，创设蕴含问题的情景，设计讨论活动单，激发学生思维的兴趣，让学生能够充分讨论、辩论交流，鼓励学生大胆进行合乎逻辑的表达，这一过程培养学生的思辨力。真可谓一“议”激起千层浪，让学生在思辨中学习，培养学生的思辨力、沟通力、反思力！让真理愈辨愈明、让智慧愈辨愈高。这一过程强化辨析，教师进行问题引导，激智启思，从而激发学生议的兴趣和能力。学生进行班级展示，讨论议题。这种讨论可以是一般性质的讨论，或者进行两难问题的选择辩论等，总而言之议题要具备思辨的价值。

    本案例教学过程中，总议题“无锡大闸蟹生产和销售谁来主沉浮”一出，由于议题内容是他们所熟悉的，自然有话可说，调动了学生讨论的积极性，课堂自然变成“活课堂”。学生便七嘴八舌议起来，有同学说“我当老板我说了算！”，有同学说“大闸蟹市场说了算”，还有同学说“顾客说了算”、“国家说了算”等等，看似通俗的回答，启示背后所蕴含的学科知识就是“两只手”的问题。此时教师故意闭口不谈定论，抛出三个小议题激智启思，例：1.如果你是蟹农，你愿意养殖哪一种螃蟹（高中低档）？2.能否由镇政府来安排蟹农生产？3.能否单纯地由市场来调节螃蟹的生产和销售？学生怀着强烈的探究欲望，因为刚才的问题没有解决，使他们有了一种学习的饥饿感，很想一探究竟。议题1是否意味着蟹农可以来主沉浮了，其实通过学生的讨论选择，他们所选择的依据无非是价格、需求、竞争力、利润等因素，所以蟹农是根据市场所提供的各种信息来进行生产和销售的，不管有没有感觉到市场作为一只“无形的手”对资源配置发挥了决定作用，这一过程培养了学生的综合分析能力，由现象到本质分析问题的能力。议题2.能否由镇政府来安排蟹农生产？此处学生产生分歧，有同学认为政府统筹安排有利于规模化、有计划经营；有同学认为政府统筹安排不利于调动蟹农生产的积极性，进行个性化生产经营，不利于优胜劣汰，话题一出，全班演变成两方争辩，此时教师适时引导，干脆重新组合进行即兴的两方辩论会，学生的潜力真是无限的，调动自己所见所闻所学来为我方辩护。比如反方一名学生运用历史上的计划经济时代来陈述国家统一调配的弊端，正方一名同学利用自己所听说到的一些蟹农为了让大闸蟹快速成长进行“施肥”，强调要国家统一调控。虽然在争辩过程中，有些同学的表述是不科学的，刚好教师进行知识的澄清和价值的引领，而议题3.能否单纯地由市场来调节螃蟹的生产和销售？的讨论，让学生能够看到大闸蟹市场的另一面——由市场调节带来的局限性，从而又引出议题4. 大闸蟹市场健康有序发展路在何方？的完美总结，帮助学生内化反思上述三个小议题，这一环节并不是教师灌输给学生的，而是学生经过一系列的讨论活动后自己感悟和体会的升华。四个议题环环相扣，“两只手”优于“一只手”这样的学科议题不言而喻，让学生感悟到社会主义市场经济的健康发展，既需要发挥市场对资源配置的决定性作用，又需要国家的科学宏观调控。

     第二，一“议”激发行动力，让学生在实践中学习。

    议题式教学围绕议题的展开，注重对学生实践活动的开展和引导，侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题，培养学生应对现实生活和未来生活的行动力，因为真正有效的教育途径是实践。“议中做”如何在议题式教学体现？首先体现在围绕议题亲身调研、现场走访、收集资料、汇总资料等研究行动，这种研究行动促使学生由被动学习转向主动学习，有利于学生学习行为的自我构建。其次体现在每一个议题讨论辨析之后，对学生的行为会起到规范引导作用，议题式课堂教学成果延伸到他们参与社会生活的具体行动中，增强学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题的能力。围绕议题可以设计课堂延伸的活动单，让学生能够把内化的认知转化为实践的行动。

    本案例教学过程中，大概有三分之一的同学能够到农贸市场走一走，了解大闸蟹的销售行情，获取实时的市场信息；有个别健谈的同学能够和蟹农进行交流，了解到蟹农生产的过程和其中的艰辛；有二分之一的同学是通过问父母或者查阅网络获取信息，不管怎样他们都或多或多或少亲历了参与研究的过程，体会了收集信息的过程，唯有实践才能出真知。唯一遗憾的是缺乏课堂的拓展延伸的活动单，唯有学以致用、知行合一，才能让他们更加深刻体会到“两只手”的作用。笔者认为可以设计如下的活动单：社会观察——调查无锡大闸蟹生产和销售市场存在的问题，并为蟹农和相关部门提供可行性建议。也许这个建议并不成熟，也许这个行动不够深入，但只有真正行动起来，才能更好地强化学科认知和价值认同。

    议题式教学以“议题”为主线，让学生在“议中学”和“议中做”，“一题双议”实现政治课堂的华丽转身，努力实现“课程内容活动化”和“活动内容课程化”的结合，让学生在“议”中实现思维碰撞、情感升华、乐于表达、积极行动、价值提升！

参考文献：

1.中华人民共和国教育部. 普通高中思想政治课程标准[M]. 北京: 人民教育出版社, 2018

2.严宏亮.思想政治课议题式教学探究——以垃圾围城为例[J]. 中学政治教学参考, 2017(19)

3.沈雪春.议题式教学的四种“议”境——以“人民代表大会:国家权力机关”公开课教学为例[J].思想政治课教学,2018(4)

4.朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J]. 思想政治课教学, 2016(4)

5.余国志.议题式教学:高中思想政治课教学的新路径——以“做好就业与自主创业的准备”为例[J]. 中学政治教学参考, 2017(28)