基于自我导向学习策略的高中政治翻转课堂模式初探

徐凌  贡和法

摘要：《普通高中思想政治课程标准》中指出“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。”[[1]]自主发展能力离不开由责任感驱动的自我导向学习策略的运用，在课程标准的指导下由翻转课堂模式助推，致力于改进高中政治课堂教学方式，让学生自主学会学习、学会生活，自我学习、自我激励、自我评价从而自我发展。

关键词：自我导向学习 高中政治翻转课堂 学科素养

在提倡核心素养的教育时代，2017年版的《普通高中思想政治课程标准》正式出台，其中明确提出了要尊重学生身心发展规律、改进教学方式，要充分利用现代信息技术，这无疑是给翻转课堂教学模式一次机遇。高中生要具有终身学习能力和自主发展能力，这就需要高中政治翻转课堂在自我导向学习策略的指引下提供自主学习资源、发挥教师导向作用、助力学生终身学习、实现学生自主发展。

一、兴趣：翻转课堂应提供自主学习资源

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。自我导向学习策略的起点便是“兴趣”，高中政治翻转课堂需要提供一定量、一定质的学习资源，并且创设与自我导向相适应的学习环境。以微课为载体进行学习资源的校本化、碎片化和针对性，满足学生学习的兴趣，促使其进行自主学习。

1.选择视频，激发学生的好奇心

高中政治知识点很难让学生主动表现出好奇心与兴趣，这就需要在导入新课的时候利用视频展示直观的教学内容，抓住学生的眼球，激发他们的好奇心与兴趣。例如《征税与纳税》新课导入中，直接切入知识点“税收是什么？”，学生无法直接对其产生兴趣，从而展开自主学习。为了激发学生的好奇心，可以选择并播放一段幽默、搞笑又涵盖知识点的短视频作为导入，同时向学生提出针对性的问题，让学生带着问题观看视频；在多感官的调动下，学生不仅能以一个较为愉快的心情进入教学，也对知识点有所接收并且思考。在有效的视频的刺激下，学生自主学习的兴趣和欲望就有了，有所兴趣就会有所注意，有所注意就会有所思考，有所思考就会有所行动，有所行动才会有所感悟，从而实现自我导向。

2.制作微课，帮助学生自主学习

自我导向学习需要学生有“可调控”的学习资源，传统政治课堂中的课件或者教师满堂讲解的方式并不能保证学习资源的个性也不适合引导学生自主学习，所以有效资源的提供非常关键。翻转课堂教学模式实施的核心是微课，微课是针对某个学科知识点（如重难点、疑点、考点等）或教学环节而设计制作的一种情景化、支持多种学习方式的网络视频（时间一般控制为5-15分钟）[[2]]，这便是支持学生自我导向学习的有效工具。

以《揭开货币的神秘面纱》翻转课堂为例，教师在课前上传微课《货币的成长经历》，对“货币的发展历程和本质等”进行有逻辑地、趣味地讲解，学生观看，完成自主学习知识点的任务；教师通过互联网随时且及时了解学生的学习状态，为课堂的知识内化、合作探究等教学环节积累数据，帮助学生在自主学习的基础上深度掌握和运用相关内容。

以微课为主体，结合学生的生活实际、学校的精神文化等能够为具体的学习情境提供可用的个性化学习资源，有助于学生进行深度学习；微课聚焦教学，依据学生的能力、兴趣差异而设计，具有针对性，有利于学生理解性学习；微课具有碎片化、移动化的特点，能够连接课内与课外，让学生根据自身的学习进度进行自主可调控的学习，在终身学习、泛在学习和移动学习中发挥重要作用。

3.设计问题，检测学生学习效果

微课作为一种学习资源，学生可以采用“随时随地”的方式进行自主学习，但是学习效果却是未知的。因此，在制作和发布微课的同时，也应该设计一些问题（客观题），要求所有学生作答，教师直接在网上根据统计的数据直接有效地掌握学生的课前学习效果；此外，教师也需要布置任务（小组合作），让学生在已经学习微课的基础上进行小组合作，完成搜集资料、合作讨论、制作课件、课上展示等任务，在具体的任务中学生可以锻炼和培养自身的沟通合作能力、信息处理能力、自我表达能力等。翻转课堂通过课前问题、任务的设置，检测学生的自主学习效果，帮助学生进行有计划地自我导向学习。

二、动力：翻转课堂应发挥教师导向作用

“师者，所以传道授业解惑也”。自我导向学习策略不是学生盲目的自我发展，它需要学生有较强的自我管理和自我学习的能力，而这离不开教师的导向作用。教师应该进行有情感的情境教学，通过创设情境、自主探究等教学环节，解决学生的疑惑、引导学生树立自主学习习惯、帮助其进行自主学习体验，培养学生的合作、探究能力。

1.明确学习目标，引导自主学习习惯

为了组织学生能进行有效地自我导向学习，教师首先需要明确教学目标，指引学生该往哪个方向进行学习，这就需要教师能够通过类似导学案等学习资源让学生有自主学习的一个思维导图，引导学生自我导向学习的行为习惯，学会自主构建学习框架。

以《影响消费的因素》翻转课堂为例，其教学目标旨在教导学生在理解当前可支配收入、未来收入预期、收入差距等概念的基础上去掌握各因素之间的关系，从而培养学生认识和辨析生活的能力，引导学生树立正确的消费观念和消费行为；而帮助学生明确学习目标就需要“思维导图”的辅助，以此知识点为例，教师可以提供以下思维导图，让学生在此思维导图的基础上往下扩展，完成属于自己的思维导图：

通过思维导图的方式一方面帮助学生明确学习目标，能在有逻辑地思维中自主学习，提升学习的效率和质量；另一方面，也能锻炼学生的思维，根据自己的理解对知识点进行发散，培养科学将神。

2.利用合作探究，增强自主学习体验

“我们知道个人是微弱的，但是我们也知道整体就是力量。”自我导向学习不意味着孤军奋战，合作探究也不失为一种有效的自我导向学习策略。合作探究并不适用于所有政治教学点，这就需要教师为教学情景选择一个适合学生的内容，以学生的生活实际和学习水平来定合作探究内容，让学生在合作交流中能够有话可说、可以进行互助学习；同时，教师也需要注意任务分配的合理性，因为学生的差异性不可忽略，翻转课堂应该合理利用教学活动的设计有效解决“因材施教”的困境，在分配任务时注意任务的难度、信度和效度，关注到任务的层次性，让每个学生都能参与到合作学习中；此外，合作探究中离不开教师的组织，组织教学活动、维护课堂秩序、加入合作交流，通过观察与参与，积极调动每位学生的参与度，也加深师生之间的交流。

合作探究学习方式是翻转课堂的一大利器。通过合作与探究扬长，彰显更强的学习能力；通过合作与探究避短，互帮互助，解决学习短板；通过合作与探究加强生生交流、师生交流，在课堂活动中变静为动，增强学生的自主学习体验。

三、发展：翻转课堂应助力学生终身学习

自我导向学习策略涵盖“自我学习、自我激励、自我评价和自我发展”等要素，除却培养学生的自主学习能力，更应该将学习的中心回归自我的“我”身上，把学习的主动权交给学生，建立知识与内心的联系，促使自我情感的变化、态度的坚定、价值观的提升以及核心素养的养成，具有终身学习的能力。

1.注重理解，重构精神自我

    高中政治知识点的教学很容易变成灌输的、死板的文字传递，而适合学生发展的应该是学生与文本的对话，高中政治翻转课堂注重培养学生的理解性学习，让学生在自我导向学习的过程中重构精神自我。理解性学习意味着学生自己在与书本、视频等交流时要把外在的陈列变为内在的感悟，关注内心的获得，精神的满足。以《永恒的中华民族精神》为例，学生将“爱国主义”理解为一种精神信仰、一种深厚感情、一种内心体会、一种实际行动，而不是一个可有可无、喊喊口号的标语；能把爱国主义当成支撑自己成长发展的精神动力，理解为为人的宝贵素养，这才是理解性学习的目的。

    通过自我的感悟与体会，走出自己所理解的条条框框，扩大自己的视野和格局；借助对知识的理解性学习，将外在的事物转化为自我的智慧，构建自己的精神世界，收获人生的幸福。

2.关注实践，培育核心素养

    以立德树人为指向，以学科素养为目标，以人生发展为归宿；关注实践性自我导向学习的引导，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科素养。高中政治翻转课堂不把学习局限于课内，通过翻转课堂重视社会实践性学习的设计，将课内课外架构起来，形成一个可操作的学习系统。以《民主监督：守望公共家园》为例，通过设计“学生以小组的形式自我组队，对当地政府的服务调查，并形成结果性和建议性的实践报告”的学习形式，让学生在实践过程中参与社会生活，以自己的知识重构社会经验，培养自身的科学精神素养和法治意识素养，增强自身的政治认同。翻转课堂关注实践，以社会实践为特色教学设计，有助于培养学生的实践思维，引导学生参与公共生活，在自我的行为导向中升华精神自我，从而形成核心素养。

    概而言之，基于自我导向学习策略的高中政治翻转课堂要以微课为核心载体提供丰富有趣的教学资源以激发学生自主学习的兴趣，教师充分发挥“导、助、促”的导向作用以推动学生自主学习的能力和水平，学生应以理解性学习和实践性学习为主要方式从而在自我导向学习的过程中注重精神自我和核心素养的养成。在翻转课堂中“实现动态教学、动态管理、动态评价，促进学生思想政治学科核心素养的发展”[[3]]，通过教学方式的转变实现学生学习方式的转化，在自我导向学习的过程中养成终身学习的能力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013(第4期).

[3] 赵凌珺，刘颖.自我导向学习策略在英语学习中的运用效果研究[J].外国语文，2012.07.

[4] 李长军.国外自我导向学习模式研究述评[J].高等继续教育学报，2014年3月.

        （本文已刊于华师大《思想政治课研究》2018年4期（双月刊））