精准设问：开启学生思维的钥匙

——以《我国外交政策的基本目标和宗旨》教学为例

 杨 柳  贡和法

刊于《思想政治课教学》2018年9期

摘要：2017年版《普通高中思想政治课程标准》中指出“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。”学生综合素质和核心素养的提高与其思维能力的发展密切相关，在课程标准的指导下，精准设计课堂提问，不仅能保证和提高教学效果，更能启发学生思考，促进思维能力的发展，从而提升学生的核心素养。

关键词：课堂提问  高中政治课堂教学  思维

培育核心素养是当前教育发展的大趋势，而发展核心素养，关键在于提升思维品质。古人云 ：有疑则思，有思则进 ；问能促思，思能促学。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，有价值的课堂提问是开启学生思维大门的钥匙，也是发展学生思维能力的催化剂，能有效提高思维的流畅性、灵活性、深刻性、独立性、新颖性、批判性。以发展学生思维能力为取向的课堂提问，对培养学生思维能力、促进学生智慧发展，大有裨益。

通过精准设计课堂提问，促进学生思维的发展可以从四个方面加以考虑，下面将以人教版《政治生活》第九课第三框“我国外交政策的基本目标和宗旨”（以下简称“本框”）的教学为例对此加以简明的阐述与分析。

一、在学生思维的导入点上精当设问

德国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”良好的开端是成功的一半，要唤醒学生思维，须在导入处精当设问。高中政治课堂应当是生活化的课堂，在课堂导入点上创设生活化的教学情境，能吸引学生的兴趣，使枯燥的课堂有趣起来。教师要立足教材，结合学生的生活经验，选取国内外的时政热点，或是学生感兴趣的故事、典型事例加以整合，形成符合学生认知结构的具体教学情境，在情境中对关键内容进行设问。在思维导入点上精当设问不仅可以快速吸引学生注意力，激发学生的求知欲，而且可以唤醒学生的思维，启发学生主动思考，从而促进其思维能力的增长。

在对本框进行讲授时，笔者以“世界舞台上的习近平”视频材料作为导入，视频内容浅显易懂，用3分多钟的时间，全方位展示了习近平主席在世界舞台的风采，并得出在习近平的带领下中国正日益走近世界舞台中央的结论，极大调动了学生的兴趣。在视频观看结束后，笔者适时地提出这样一个问题：“从视频中可以看出，中国积极扩大对外开放，开展对外合作，朋友圈越来越大，请同学们思考中国为什么能日益走近世界舞台的中央呢？”问题抛出以后，同学们积极思考，并与他人展开交流，从不同的角度给出了自己的答案，比如党的领导、综合国力的日渐提升、和平与发展的时代主题等。在笔者的提示下，同学们又总结出这得益于我国在对外交往中施行了正确的外交政策。这样就引出了本节课所要讲授的主题——外交政策，并且在不知不觉中强化了高一学生的政治认同感，做到了润物无声。

二、在学生思维的关键点上精心设问

教材重难点包含着最基本、最核心的教学内容，一般比较复杂，难以理解，是教学过程中需要着力解决的主要矛盾。一堂课是否成功关键在于能否突破这堂课的重难点，达成既定的教学目标。教师可围绕教材的重难点设计出具有思维含金量的问题，并在教学过程中找准时机，在学生的思维受阻，呈现困惑时提出，点出问题关键，拨动学生思维，引导学生主动思考，使学生思路畅通，更好地理解、把握重难点。在思维关键点上精心设问，能培养学生分析问题、解决问题和独立思考的能力。

本框的重难点是我国独立自主和平外交政策的基本内容，包含基本立场、宗旨、目标、对外活动的基本准则四个方面。若只针对课本知识展开讲解，学生对知识的掌握就会流于表面，并不能真正消化吸收。再结合一些具体事例对本课基本知识进行简单讲解以后，笔者选取了一段视频资料，内容是外交部对一些涉及我国外交事务的热点事件的回应，这些回应中都暗含着我国外交政策的基本点。通过观看这一视频，同学们的民族自尊心与自豪感获得极大提升，课堂氛围也活跃起来。笔者抓住时机，提出这样的问题：“看了这个视频大家一定都被这些外交官的魅力深深折服了，他们的回应有理有据，展示出了大国风范。同时，他们的回应也是我们外交政策的一种体现。那么请大家思考一下，外交部的这些霸气回应中都蕴含着我们外交政策中的哪些内容？是如何体现的呢？”在这个问题的引导下，同学们认真分析：针对“美再次呼吁中国停建南海岛礁”一事，外交部回应道‘中国在自己的国土上开展和平建设活动、部署必要的防卫设施是非常正常的，这是中国主权范围内的事’，这体现了外交政策中独立自主的基本立场；针对韩国部署“萨德”，外交部表示‘我们奉劝韩国国内某些势力不要再一意孤行，否则结果只能是损人又害己。中方敦促韩方悬崖勒马，中止部署，不要在错误的道路上越走越远’，这体现了外交政策中维护我国的主权、安全和发展利益，促进世界的和平与发展的基本目标以及维护世界和平、促进共同发展的宗旨；针对美国发布的“中国宗教报告”罔顾事实，外交部回应‘美方所谓报告罔顾事实、颠倒黑白，对中国宗教自由状况进行无端指责，中方对此坚决反对，我们敦促美方尊重事实，管好自己的事，停止利用所谓的宗教问题干涉他国内政的错误做法’，这体现了外交政策中对外活动的基本准则。通过对具体事例的分析，学生对外交政策的四个基本点有了更加清晰的理解，思维能力也有了很大提升，“在把握知识体系的基础上组织答案，水到渠成，学生热情高涨，思维异常清晰，课堂气氛活跃。” [[1]]

三、在学生思维的发散点上精巧设问

美国著名数学家哈尔莫斯曾说：“问题是教学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”教师可以在教学中设计一些非常规性、没有固定或者统一答案的开放性问题，给予学生足够的思考和探究空间，启发学生采用特别的解题技巧，结合己有的知识和自身能力探究解决。“问题具有开放性，思维才会不拘一格。” [[2]]在思维发散点上精巧设问，要求学生进行积极、高阶的思维活动，对所提问题进行深入思考，寻找多种方式解决问题，可以有效锻炼学生的发散性思维。

在本课的教学中，学生通过对上一问题的探讨，对教材知识有了更深层次的理解，在此时提出较高层次的设问，能提高学生分析与解决问题的能力，实现知识点的迁移运用，也能使学生的思维“向青草更青处漫溯”，达到深度思维的效果。在本框的实际教学操作中，笔者充分考虑学生实际，选择符合其认知特点的时政新闻“中美贸易战”作为背景资料，对学生进行了这样的提问：“日前，美国总统特朗普在白宫正式签署对华贸易备忘录，宣布对从中国进口的600亿美元商品加征关税，并限制中国企业对美投资并购。中方表示，绝不会坐视合法权益受到损害，必将采取所有必要措施，坚决捍卫自身合法权益。请同学们联系外交政策的相关内容，设想一下，如果你是外交部发言人，你将对此作出怎样的回应？” 在“模拟新闻发言人”这一情境下，课堂更加充满趣味，学生的思维状态和心理状态更加积极，纷纷踊跃发言，从外交政策的不同角度给出了自己的答案。之后，笔者又引导学生对外交部就中美贸易战的回应进行了分析解读，帮助学生实现对本框重点、难点知识的再吸收。

四、在学生思维的生长点上精深设问

维果斯基的“最近发展区理论”指出学生的发展有两种水平，认为学生的发展分为两种水平，一种是学生独立活动时所能达到的解决问题的水平，另一种是学生通过教学可能获得的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区。教师在教学中应立足于学生的最近发展区，以学生现有的知识水平为基础，设计出为带有难度的问题，激发其潜能，开拓其思维，使学生跳一跳就能摘到果子，超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平。根据学生的“最近发展区”和认知能力设计难度适宜而又富有层次性的问题，在思维生长点上精深设问，可以逐步引导学生思维由浅层走向深刻，实现知识、能力、情感态度价值观的有机统一 。

在本框的教学中，笔者引导学生在中国外交取得累累硕果的基础上总结出中国对维护世界和平与稳定、促进世界经济发展作出了巨大贡献的结论。尔后，笔者向学生们提出了这样的问题：“正是由于中国的综合国力不断提高，国际影响力越来越大，有些国家感觉受到了威胁，他们提出中国威胁论的看法，宣扬中国将会走上称王称霸的道路。但是，正如习近平主席所说，中国这头狮子已经醒了，但我们是一头和平的、可亲的、文明的狮子。对于“中国威胁论”与“中国走和平发展道路”这两种观点你是如何看待的呢？如何就这个话题组织一场辩论，你会用什么样的论据来辩倒对方呢？”这一问题不再局限于本框的教学内容，学生可以结合以往所学政治知识，或是其他学科知识，也可以结合时政热点、自己的生活经历来进行回答。通过对此问题的探究讨论，学生认识到中国坚持“人类命运共同体”与“合作共赢”的理念，积极参与全球治理进程，获得了国际社会的认可和尊重，中国将始终不渝地走和平发展道路。在解答问题的过程中，学生产生思想的碰撞，促使思维不断发展，在经历探究的过程中提升了思维品质。

促进学生的思维发展是教学活动的一项重要任务，也是提升核心素养的重要途径。在知识经济时代，挖掘学生的思维潜能也应该成为教育教学的应有之意。“教者若有心，学者必得益”，课堂是培育学生思维之花的重要平台，教师只有科学、巧妙、合理地在思维导入点、关键点、发散点、生长点上精准的设置提问，不断提高学生的各种思维能力，才能帮助学生完成从接受知识到生成价值的转变，促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 沈世弘.用问撬动学生思维[J].中学政治教学参考,2018(3).

[3] 邓丽娜.活化思维，破茧成蝶[J].中学政治教学参考,2018(2).

[4] 贡和法.“三力”课堂：建构思政课教学的新样态 [J].教学月刊•中学版，2017（7、8）.