尊重认知差异  提升思维能力

             ——以人教版《经济生活》“社会主义市场经济”一框教学为例

                                                 秦  琴（江苏省南菁高级中学）  

贡和法（江苏省江阴高级中学）

摘  要：思想政治课教师在教学实践中应尊重学生的认知差异，从创造性、深刻性、系统性等方面培养学生的思维能力。本文以人教版《经济生活》“社会主义市场经济”框题的教学为例，以“课前精心教学设计、精选素材资源，课中搭学习脚手架、建递进问题链，课末小结架构思维导图，发展政治认同”等层面，来分析提高学生思维能力的具体策略。

关键词：认知差异  思维能力  政治认同

2018是江苏新高考改革的起始年，按照“新课标，老教材”的实施要求：新课程标准中已经删除的内容，现行教学模块对应内容删除；新课程标准中增加的内容，现行教学模块能覆盖的尽量保留；新课程标准中增加的内容，现行教材没有但又不好添加的内容，不再增加。因此，高中思想政治人教版《经济生活》保留第四课、第七课、第九课、第十课，将第十一课内容移到选择性必修部分，其他内容删除。在学生对供求关系、税收、财政的作用都不是很清楚的条件下学习社会主义市场经济，这对于刚上高中的学生而言，其理论性偏强，学生会感觉枯燥、无聊，不容易调动学习的兴趣，这给教学增加了难度。

依据今年高一“新课标、老教材”的教学实际，教师在进行思想政治课教学中必须充分考虑到学生的认知差异，在提升学生思维能力上下功夫。学生的一切学习活动都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。在以往的高中思想政治课教学中，学生思维能力的培养存在“固化”的倾向：思政课教学要么是教师的一言堂，要么话语权被是几个活跃学生给把控，教学引不起更多学生的思维共鸣。一个个学生都是鲜活的个体，他们的认知能力存在差异，思政课教学如何才能尊重学生的认知差异，提升学生的思维能力呢？现结合《社会主义市场经济》一框的教学，谈谈自己在这方面的粗浅做法。

一、课前：精心教学设计，精选素材资源，培养学生思维的创造性

西方教育学者加涅·布里格斯认为：“教学设计可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”美国学者马杰（R.Mager）指出：教学设计一次有三个基本问题所组成。1.目标——我要到哪里去？2.方法/途径——我怎样到那里去？3.结果认可——我是否真的到了那里？

《走进社会主义市场经济》这一课教学内容是按照由一般到具体的方式编排的，第一框主要阐述各种市场经济的共性，第二框重点分析社会主义市场经济具有的个性。因此，在教学本框内容时，我确立的教学目标为“通过分析国家对长生疫苗事件和中美贸易战的处理，探究社会主义市场经济下科学宏观调控的基本原理，感悟社会主义制度的优越性；通过对我国基本经济制度和分配制度的结合，领悟社会主义市场经济的基本特征；发展学生的政治认同素养，牢固树立中国特色社会主义理想信念，成为社会主义合格建设者和接班人。”由于教材内容的删减以及基于高一学生的学情，为达到这一目标，我对本框教材内容进行重新整合，从贴近学生生活的时政热点入手，对教学内容进行裁剪，采取倒叙的方式，先讲解宏观调控的手段、定义、目标，最后结合基本经济制度和分配制度的内容，帮助学生构建社会主义市场经济的基本特征。这种教学调整打破了常规内容流程，不唯教材，推陈出新，从最贴近学生生活并能让学生直接感知的宏观调控着手，遵循了由具体到抽象、由现象到本质的思维过程，尊重学生的认知差异，兼顾到各个层次学生的思维方式，提升了学生的创造性思维能力。创造性思维能力的培养能帮助学生在遇到问题时敢于打破常规，多角度，多层次思考，这也是创造性人才培养所必需的。

教学资源的选择和利用要紧扣教学目标，课程价值的达成，要符合学生身心发展特点，激发学生学习兴趣。教师在教学时，要充分立足学生实际，选择符合其认知特点和激发学习积极性的素材资源，选择转化枯燥知识的途径，让教学内容赋予斑斓的色彩、生动的形象、盎然的趣味，为学生创设积极的心理状态来接受知识，让知识长久地储存于学生的记忆之中。本框题教学的导入我选择沙画视频《改革开放四十年》，通过这段沙画视频呈现出学生都熟知的高铁、航母、航天、“一带一路”引出科学的宏观调控。在讲解难点财政政策时选择视频《财博士讲财政政策》，通过视频资料比较直观形象介绍财政政策使用的工具。学生在观看视频时注意发现问题，提出问题，加强学习的独立性，让学生真切感受到社会主义集中力量办大事的优越性，坚定中国特色社会主义的制度自信，培育对社会主义市场经济的政治认同。一节课成功与否的一个重要标准就是看学生是否真正参与课堂，当学生的激情被点燃的时刻也就是学生创造性思维开启的时候。

二、课中：搭学习脚手架，建递进问题链，提升学生思维的深刻性

《普通高中思想政治课程标准》（2017版）对“社会主义市场经济”这部分内容的教学要求是:评析市场机制的优点与局限性，辨析经济运行中政府和市场的关系，解析宏观调控的目标与手段。课程标准是教师教学中最直接、最权威、最可靠的依据。由于学生对供求、税收、财政等知识内容都不是很清楚，所以这部分内容的教学需要在符合学生的认知水平的基础上搭建学习脚手架。高一学生虽然在初中已经学习《道德与法制》，但是由于初中考核方式不一样，所以他们政治学科素养还是处于较低起点，学习习惯和思维模式并没有构建，需要教师加以引导、规范。在进行宏观调控三个手段的教学时，先让学生阅读课本内容，在学生进行这一学习过程时，提醒学生用笔圈出教材中的关键词，感悟三个手段的不同点。在学生自学的过程中教师在旁启发引导、适当点拨，这种伴随着方法的指导，给学生思考问题提供切入点，有利于不同层次的学生架构起学习的脚手架，建构学科概念，理清了认知的思路，培养学生的理性思维能力。

“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程”（布鲁纳），17版新课标强调要通过问题情境的创设促使学生转变学习方式，在合作和探究的学习过程中，培养创新精神，提高实践能力。在教学过程中，教师如果对问题进行梳理和再加工，按照学生的认知能力和思维方式，由浅入深，形成具有一定逻辑体系并层层递进的问题链，就可以巧妙地完成知识的传递和能力的提升，问题链的建立应遵循 “最临近发展区”，且要因人而异，通过概念框架把学生的认知水平像沿着脚手架那样一步步向上攀升，最终实现思维能力的提升。在进行货币政策这一难点教学时，在PPT呈现“货币政策”一张比较形象直观的图片之后设计了一组问题链：1.画面中首先映入眼帘的是什么？2.这些货币分别有哪些国家的？3.上面的手在控制着什么？4.能影响这些货币流出多少的因素有哪些？5.控制着钱袋子的这双手是谁的手呢？通过这组递进问题链的设计让学生逐渐领悟货币政策的常用工具有：汇率政策，利率、存款准备金率、信贷规模等，货币政策的制定者是中国人民银行。利用图片这一形象化资源创设情境，与问题融为一体，点燃学生思维的火花，设计此阶梯递进式问题链，层层相扣，抽丝剥茧，有利于为学生思维发展搭建支架，帮助由浅入深、由易到难、层层深入思考，一步步接近问题的实质，通过将复杂的问题进行层次化处理，使学生能比较形象地掌握这一难点知识，推动学生综合分析能力、评价能力的发展。

“人是会思考的芦苇”。无论是学习基本理论时帮助学生搭设学习的脚手架，还是难点突破时创设情境构建递进问题链，都是为了催生学生的主动思维，提升学生思维的深刻性。学生能深刻理解概念，周密分析问题，善于抓住事物的本质和规律，这是深刻思维的题中之义。教师要做学生学习的促进者，需要将学生视作课堂的真正主人，为学生营造独立、自主的思考空间，让学生在课堂上绽放思维的火花，在思维的空间里翱翔。

三、课末：架构思维导图，发展政治认同，培育学生思维的系统性

“凤头猪肚豹尾”这六字法多是文论家用来评论古文写作。这是一种对诗文创作的开头、主体以及结尾的比喻说法。其实高中思想政治课教学也需要导入引人入胜，如同凤头一样俊美精采；教学过程紧凑而有气势，如同猪肚一样充实丰满；教学结尾如同豹尾一样雄劲潇洒。从教学的流程而言，课堂结尾是不可缺少的一部分，学生经过了快要一节课的思维过程，往往比较疲惫，有些学生注意集中程度甚至会下降，这时设计一个豹尾似的结尾，让学生精神一振，吸引学生注意力，再次掀起一个小高潮，可以让课堂余音绕梁，开阔学生视野，拓展学生思维。

思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱、价值追求和道德准则；培育政治认同素养，才能牢固树立中国特色社主主义理想信念，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。思想政治课堂应深及时代主题，认同时代主旋律，弘扬时代主流价值观，这是思想政治课的应然追求，也是思政课教师应有的担当。

在本课教学内容小结时我采取了思维导图的方式，对本课的知识点和重难点进行重新整合，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。这既简明且有效，能帮助学生快速建立知识点之间形象直观的联系，方便学生深刻理解并掌握本课的知识脉络。

在本课的结尾，我播放了一个小视频《将改革进行到底：人民的获得感》，通过视频展示十八大以来我国在改善人民生活方面所做的各项工作，这种突破书本知识的限制，通过关注学生的兴趣来设置情境，引发学生情感的共鸣而关注自身、关注社会、关注天下，无形中强化了学生对党和国家政策的认同，使学生认同中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。在学习本框知识的基础上，突出重点，于结尾处再起波澜，增强学生对第十课学习的期望值，激发学生学习的积极性。这种从整体出发，注重前后知识点系统性联系的教学对学生统筹能力的培养是非常有利的，学生在知识的纵横联系，融会贯通中提炼知识，不断激发学生系统性思维能力。

教学有法，教无定法。关键不在于我们进行了怎样的教学设计和素材的选择，也不在于我们有怎样的开头、过程和结尾，而在于我们以怎样的行动在基于学生认识差异的基础上进行的深度教学，关注学生各种思维能力的培养、开发和利用，鼓励学生大胆质疑、不断创新，帮助学生提升思维品质，培养了学生的核心素养，这是我们思想政治学科教师的永恒的追求和不懈的使命。