【摘要】品德与生活课堂，活动是教和学共同的中介，活动中的体验是学生品德形成的重要途径。我们通过对品德课堂活动情况的问卷调查，发现教师的成功经验及存在的问题，从培养专业教师、细化活动环节、完善评价制度三个方面提出解决问题的建议，以达到改善品德课堂现状，增强活动有效性的目的。

【关键词】

品德与生活     活动体验    现状调查   实施建议

【正文】

一、调查目的与方法

1．调查起因

《品德与生活教学中活动体验策略的实践研究》是本人申报的江阴市个人专项课题并获得立项批准。通过此次问卷调查，进一步了解小学品德与生活课堂活动的现状，查找课堂教学活动存在的问题及问题形成的原因，为解决问题提供依据。并在分析研究的基础上，提出帮助提高课堂活动体验有效性的基本对策，制定切实有效的教学策略，促进教师专业发展。

2．调查时间：2016年5月。

3．调查对象：江阴市普通乡镇级中心校一、二年级学生。

4．调查方法：问卷调查。随机抽取了一、二年级共计四个班级184名学生，对他们进行了问卷调查。运用数据分析、归类整理等方法，对问卷进行了理性的思考。

二、调查结果与分析

 小学品德教学是目前小学德育的主阵地。《品德与生活课程标准（2011版）》（以下简称标准）指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。”

自课改以来，品德课重说教，轻实践的现象有了很大的改变，很多一线教师在课内设计了许多体验活动。但是，由于一些教师工作量大，教学理念有待更新，有很多活动是为了活动而活动，活动设计没有将学科教育、家庭和社会有机整合起来，活动表面化、形式化的现象屡见不鲜。而低年级学生更容易在热热闹闹的活动中迷失了方向，加之教师更缺乏对学生活动体验的引导。因此，这种低效活动的现状在一线教学中非常普遍。

因此，本人通过自编问卷调查、访谈等方式，对本校一二年级的学生进行了问卷调查，共发放问卷184份，收回有效问卷182份。在问卷发放的同时，还对任课教师和部分学生进行了谈话，同时对品德课堂进行了观摩。

（一）、品德课堂教学情况

为了解品德课堂的教学情况，我在问卷中设计了8个题目，结果如下：

表1

表2

表3

表格显示：85%的学生喜欢上品德课，90.6%的学生认为，品德课所学的内容与生活有着密切的联系。从课堂来看，教师的教学设计不局限于书本内容，高达95.6%的学生认为教师上课的内容会根据书上的内容补充一些相关的。从与任课教师的访谈中得知，现代社会，日新月异，知识更新很快，而品德书上的内容很多都与时代的脱节，因此，教师在教学设计时，会根据主题适当加入新的素材。

问卷调查中也反映出，品德课堂教师已经通过视频、音频、图片、故事等形式来让学生获得真切的体验和感悟，使用情况达到66.7%。但具体的活动还不够多，游戏、活动、表演等活动的参与度也不是很高，只有51.7%。学生最感兴趣的是游戏和比赛，但这些活动在品德课中体现的还不够。

（二）、品德课程考核评价情况

关于品德课程的考核评价方法，我在问卷中设计了1个题目，结果如下：

	A	B
考核评价	22.8%	77.2%

表格显示：77.2%的学生希望教师能够通过日常课堂的参与和表现来进行考核和评价。

三、调查结论与建议

（一）结论

根据调查问卷结果，结合访谈和观摩情况得出如下结论：

1、教师逐步更新教学观念，但课程资源有待继续开发。

随着课改的不断深入，任课教师的教学理念正在发生着改变。在教学设计时，能参照标准，在课程内容上从教科书扩展到相关的题材；从教室扩展到家庭、社会，设法调动学生的积极性，激起学生学习、参与的兴趣。随着现代教育信息技术的发展，很多教师在执教是过多地依赖多媒体和网络，观看视频来代替活动，这种：“虚拟”的活动的确使学生获得了一些体验，但体验效果毕竟有限，如果将其与真实的体验结合起来，体验会更有效果。在教学中，应重视课程资源的挖掘，特别是应该利用精心设计的教学活动，引导学生通过活动自主思考、体验、感悟，达到知行统一。

2、注重开展课堂活动，但活动的有效性不强。

教师在教学中设计了角色扮演、模拟情境、游戏、比赛等活动，为学生提供了丰富的体验，活动形式也很多样，但活动的主题不突出，活动的指导与组织也欠缺方法，对预备达到的目标和效果也不明确，因此，在活动过程中更缺乏关注学生对活动的体验，以及对学生在活动中体验的引导，思虑不够细致、周全。标准要求活动要贴近学生生活，但不等于局限于学生生活，活动前缺乏对学生现有生活经验的了解，教师“想当然”的设计导致活动的设计缺乏对学生现有经验的拓展与提升。

3、缺乏高素质专职教师，师资队伍有待优化。

虽然学校开设了品德课，但由于学校师资缺乏，学校的品德任课老师流动教多，很多都由语文、数学或英语老师兼任。而他们主要的精力放在语文、数学或英语教学上，教学负担比较重，没有更多的精力钻研品德教材，品德教研和交流活动参加的也比较少，导致他们专业知识匮乏，品德教学很难提高质量。

（二）建议

标准指出：“教学活动应源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活。”教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，帮助儿童展开活动。活动教案和活动指导应具有计划性和灵活性。品德课作为一门以学生生活为基础的综合性课程，其最终目的是为了帮助他们学会独立解决生活中遇到的各种问题，因此，教师必须针对学生的实际情况有的放矢的设计教学活动，增强活动的有效性。我认为可以从教师队伍建设，活动设计和考核评价三个方面来具体实施。

1、培养高素质的专业教师

小学生能否在今后的学习生活中树立正确的人生观、价值观直接取决于品德课程的实效性。小学品德教师在新课程背景下，有了更高的要求，要有良好的思想道德素质、高尚的人格修养、丰富的生活情趣和健全的心理素质；要有现代的生活观念、广博的社会知识和参与、适应社会生活的能力；还应该掌握现代教育理念，具有扎实的教学功底，特别要会应用教学的艺术和现代教学手段，具有教育的智慧和实践能力。这些素质和要求不仅相当高也相当全面，是当代小学品德教师专业素养达到成熟水平的标志。这些都不是一位兼职教师可以随随便便达到的，因此品德教师的专业化刻不容缓，有了专职的品德教师，才能让他们把全部的精力投入到品德课堂中去。当然，作为小学品德教师还必须通过各种渠道学习、提升自身素养，多参加外出进修，学科培训和远程教育等活动，让自己迅速成长为专业化的品德教师。

2、细化活动的每个环节

标准指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”体验的重要价值不在于学会某种技能，而在于让学生在活动中获得真实的感受，并将这种内心的体验转化为形成认识、转化行为能力的原动力。可见，体验是认知的载体，体验活动的设计与组织，重在“有效”二字。想要让学生在活动中有真切的体验，活动前就必须充分了解学生的情况，做好学情的分析，根据现有的学生水平和班级、家庭、地区等的实际情况制定目标准确的活动计划。

活动的目的在于体验，所以引导好体验是活动中很重要的一环。比如，在活动前先给学生提示，让他们明白活动的目的是什么，体验的重点是什么，这样，学生在活动中就会得到更多正确的体验。活动结束后，要让学生把自己的感受表达出来，这样才能实现相互补充，互相启发。甚至可以把自己参加活动的感受用不同的方式记录、保存下来。

品德与生活是一门综合课程，因此，在组织活动时，完全可以借用或者参照其他学科的活动内容；也可以与学校的常规教育、德育活动进行结合；把课内的活动进行拓展或加深。如果教师认真上好每一堂品德课，精心组织每一次活动，并坚持向课后延伸，长期做下去，教育的效果终究会显示出来。

3、完善多元的评价制度

完整的教学过程不能缺少评价。特别是品德课的评价，不仅要关注学习结果，更要关注的是学习过程。评价的目的不仅能帮助学生认识自我，建立自信，完善自身的品德行为，而且能帮助教师改进教学，提高教学的有效性。

品德课堂的即时评价要进行多角度、多层次的评价，肯定他的积极参与；肯定他的认真倾听；肯定他的敢于质疑等等，进行多元评价，多用鼓励性的语言让每一个孩子都激起学习的热情。

课堂的结束并不代表教育的结束，活动的拓展延伸会让学生把课堂带到生活中去实践，达到强化和巩固的效果。这时，对学生的发展性评价的主体可能不仅仅是老师，还有可能是学生自己、伙伴、家长、邻居等等，这样才能充分发挥评价的激励和促进作用。

总之，要想唤醒、挖掘学生的真善美，品德课就必须让学生对生活有真实的体验、认识和感悟，想要达到这个目的，品德活动的设计与实施必须切实有效，评价必须多元及时。品德独特的特性，也激励着我们一线教师不断提升自我，不断尝试和创新，在实践中探究、改进、成长。

 

 

参考文献：

1．《品德与生活课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社；

2．《小学品德与生活（社会）课程与教学（第二版）》，中国人民大学出版社2014年8月第2版，吴维屏主编；

3．《品德与生活、品德与社会优秀教学课例、设计、论文点评》，广东高等教育出版社2014年4月第1版，钟守权主编。